關于名著閱讀教學的思考

徐得亮

新課改要求，語文教學要更有利于學生閱讀能力的培養和提高。要培養和提高學生的閱讀能力，僅靠教材中提供的篇目數量是遠遠不夠的，所以《義務教育語文課程標準》提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

而閱讀名著就是其中一個重要的途徑。教育部統編初中語文教材中，每冊都增添了兩部分“名著導讀”內容，并配有“讀書方法指導”。可見，是非常重視學生名著閱讀的。

由于名著要比一般的課文內容更加豐富，篇幅也更長，學生在閱讀的過程中就要花費大量的時間和精力，因此也更能讓學生在自我閱讀中逐漸地靜下心來，提高閱讀的專注度，科學、合理地規劃閱讀的速度和數量，更全面地、系統地思考在閱讀過程中出現的問題。不知不覺中，就會對閱讀產生興趣，并慢慢地喜歡閱讀，從而能夠越來越主動地、廣泛地、大量地去閱讀了。在閱讀興趣提高的同時，閱讀能力也會相應地得到提高，“多讀書，好讀書，讀好書”的目標也就會逐步地實現了。

《義務教育語文課程標準》雖然規定了初中階段學生“每學年要閱讀兩三部名著”，但并沒有就名著閱讀教學的指導思想和方式方法作出說明，所以教師也在不斷地思考，不斷地探索行之有效的方式和方法。在實際教學中，教師或模仿學習，或憑著自己的想法和經驗操作，而有時最終結果往往事與愿違，收效甚微。究其原因，不是方法失之偏頗，就是做法過猶不及。

有的教師是放任式的由學生自讀，不具體說明讀什么、怎么讀，只規定學生在一定的時間內必須看完某部名著的章節或頁數，至于學生讀得如何則不聞不問，也不顧學生的個體差異。學生看書的快慢不同，在規定的時間里，有的學生提前看完，有的學生大致看看，有的學生根本就不能讀完，閱讀的效果就會有好有差，既達不到教師的預期目標，還浪費了學生的時間和精力。

有的教師則是全面掌控型的，很怕學生在閱讀中有疏忽或遺漏，又擔心學生這里看不懂，那里理解得不深刻，甚至會像分析課文一樣去教名著，細致地講述更多的內容，研究寫法，品味語言，體會情感，盡可能地面面俱到，害怕講少了學生不會。而這正與《義務教育語文課程標準》的閱讀教學建議相背離。“閱讀是學生個性化行為”，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。學生由于知識儲備和經驗閱歷有限，對于名著內容和思想的理解較為膚淺，這是正常現象。如果教師要求學生把名著讀得多么透徹，反而是強人所難，與學生的學習規律背道而馳了。隨著學生的成長，再讀的時候，思考問題就會越來越全面、深入，理解得會更清楚、深刻，逐漸地就會讀懂名著了。所以說，書常讀常新，就是這個道理。

學生是獨立的個體，在閱讀過程中，不可避免地會有自己的解讀，也會產生不同程度的誤讀，這是很正常的。教師應該對學生個性化地閱讀名著加以點評、指導和表揚，這符合閱讀的規律，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這也是創造性的閱讀，也正是閱讀的魅力所在。對閱讀中出現的錯誤及時糾正就可以了，教師不能用自己的分析和理解代替學生對名著的解讀，不能急于求成，揠苗助長。對學生閱讀施加過多的干涉，反而會限制學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養與提高，這種做法得不償失，更是不可取的。

教師要運用自己的學識和技法“指導、引領和點撥”學生閱讀名著，培養學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀能力。例如，在實際教學中，教師可以以《從百草園到三味書屋》一文為例，上一堂有關《朝花夕拾》的名著鑒賞課，引領學生一起去了解作者兒童時期的生活，對比在百草園與在三味書屋的生活，理解其在心理上的感受和變化，并結合自身實際，進行賞評，給學生樹立一個閱讀其他篇目的范式，讓學生在實踐中模仿和探索適合自己的閱讀方法。有個教師在上《朝花夕拾》的交流課時，采取由一點出發橫向結合的方法引導學生閱讀，以作者的愛或恨為出發點，找出整部書中作者的“所愛”和“所恨”。“愛”的方面，在《從百草園到三味書屋》中是對童年無憂無慮生活的愛，在《阿長與〈山海經〉》中是對長媽媽的愛，在《藤野先生》中是對藤野先生的敬愛等等。用一個點把整部書的內容串聯起來，巧妙地引導學生由關注一篇文章到關注整部名著。學生學到了方法，也了解了內容，并體會到了作者的情感，可謂一舉多得，效果顯著。

又如，有個教師在上《西游記》導讀課時，引導學生抓住大師兄名字的發展變化，從一個人物的名字出發，縱向貫穿整部名著，先從“石猴”開始，到“美猴王”，到“孫悟空”，到“弼馬溫”，到“齊天大圣”，到“孫行者”，最后到“斗戰勝佛”，用名字的變化打通對人物從頭到尾的關注，再把相應的名字對上相應的情節，就把整部《西游記》的內容囊括在內了。而學生在興趣的引領下，就會越來越喜歡閱讀名著，并逐漸地掌握有效的閱讀方法。所以好的方法會起到事半功倍的效果，反之也就只能事倍功半了。

從名著閱讀的考試上看，教育部也未對此作出任何規定，各地區考試的內容和方法各有不同，在篇目上大都是基于教材中名著導學部分而或增或減，所占分值也有多有少。但是，師生對閱讀名著的重視卻是劇增，無論學生是在家里還是在學校里，都有閱讀名著的布置和安排，至于假期，那就更不能少了這份作業了。教師似乎把名著閱讀的注意力都轉移到了如何應對考試上了，有的教師甚至不惜耗時費力，編制出各種名著的習題集或復習資料，大印特印，讓學生狂讀狂背。一味地追求分數，使教師忘了學生閱讀名著的意義，學生自己也失去了閱讀名著的興趣。

考試是為檢查和掌握學生閱讀名著的情況，是為了鍛煉和提高學生的閱讀能力，也是為了提醒學生要認真閱讀名著，而不是要考驗學生的背誦能力，所以題目不應出得過細。如《傅雷家書》的內容特點，其中一個是涉及了很多具體的時間節點，如果試題要學生回答傅雷的某封信是寫于哪年哪月哪日，那么這道題考查的意義和價值何在呢？更不能出偏題、怪題來難為學生，彰顯命題者的水平。

檢查學生名著閱讀的方式可以多種多樣，不一定必須要單獨設題，可以放入論述類、文學文本類等閱讀中，也可以設為考查，或抽測、抽查等形式。總之，不管是考試還是考查，都應從鼓勵學生多讀書、讀好書的角度出發，這有助于調動學生閱讀名著的積極性，應該讓認真閱讀名著的學生讀有所得，考有所喜。

名著閱讀教學應不忘初心，在教與考的問題上教師要把握好原則，把握好度，須消除功利思想，力戒浮躁之風。要靜下心來多花時間鉆研名著教學的方式方法，扎實地培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市吳塘實驗學校語文教師。