雙線并行 任務驅動 比較鏈接

劉躍

統編版小學語文教材單元的整體性，決定了單元教學必須進行整體設計，方能取得更好的效果。單元整體教學是將一個單元所有文本作為一個整體，重構教學資源，優化教學過程，重視語言積累，強化語言實踐，是一種非常有價值的教學探索。本文以統編版三年級上冊第六單元為例，嘗試探索單元整體教學的實施策略。

一、雙線并行，讀寫聯動

要實現單元整體教學，就需要明確每個單元組文的人文主題和語文要素，雙線并行，進行有效的整合，確立基本的單元教學目標。

統編教材三上第六單元以“祖國山河”為主題，編排了四篇課文，分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。本組課文旨在讓學生領略祖國各地的美麗風光，激發其熱愛祖國大好河山的美好情感。單元的語文要素有二：在閱讀方面，要能“借助關鍵語句理解一段話的意思”；在寫作方面，要試著“圍著一個意思寫”。“圍繞一個意思寫”就是“借助關鍵語句理解”這一閱讀方法在寫作中的運用。綜上所述，本單元的整體教學目標，要在“欣賞祖國山河”這一人文主題關照下，借助關鍵語句理解一段話的意思，感受祖國山川壯美，圍繞一句話寫一處優美的景色。整合閱讀與寫作兩個方面，形成由讀到寫的學習路徑，讀寫結合，以讀促寫。

二、任務驅動，突出語用

1.提煉主題，系統化重構

單元整體教學，首先要將教材原來的單元框架打破，將散落在單元文本中的知識、能力、學習方法與策略、學習習慣等進行梳理，再進行系統化、整體化的重構，形成全新的單元課程。其次，是要精選提煉出單元探究的主題，設計整體性的教學活動。如統編教材三上第六單元的教學中，以“這兒真美”為主題，設計游覽祖國大好河山學習活動，將一個單元的學習活動整合成三個情境任務。

任務一，南北山川，不同的物產。學生初讀，了解景點在祖國版圖上的位置，圈畫出各地的物產，認讀識記，并歸類書寫在旅游冊上。詞不離句，句不離段。組織學生回歸句段，指導朗讀。這一任務板塊，改變了傳統課堂教學中的為識字而識字，為寫字而寫字，為讀書而讀書的模式，在大的主題情境下進行，保持了學生的學習興趣，又使學生從整體上感受了祖國山川之美，為下面深入學習做了鋪墊。

任務二，這兒的美景，我來發現。采用小組合作探究學習的方式，分別探尋海島、小城、小興安嶺等地方的美景。交流過程中，教師追問引導學生發現作者是怎樣圍繞中心句表現美的。通過讀、畫、品、說等方式，讓學生想象文字中的畫面，感受不同疆域內的不同景物之美，同時將文章中寫得好的句子與同伴分享，簡單說說感受。既關注美，又關注美的表達，這樣的設計不流于形式，不貼語文要素的標簽，讓學生在文本中走幾個來回，感悟了表達又內化了語言。

任務三，這兒真美，我來代言。可以選用、化用文中的語言，把自己認為最美的一處景物或畫面推薦給別人。以口語交際的形式，串聯起了單元中的各篇文章，讓學生圍繞一個意思把“美”表達出來，這也是為單元習作做好鋪墊。

2.任務驅動，主問題探究

單元整體教學中，應設計統領性的問題。如，在任務二中，可圍繞“哪兒美？美在哪兒”和“作者是怎樣把這種美寫出來的”進行閱讀賞美，集體交流。值得注意的是，教學中一定要以生為本，突顯學生的主體地位，體現“讓學”的教學理念。要相信學生的能力，尊重學生的閱讀感悟，讓學生站在課堂中央，教師應將自己定位在“主持人”“組織者”“點撥者”的角色上。

3.瞻前顧后，螺旋式提升

單元整體教學可以采用“預習與感知”“欣賞與評價”“運用與表達”的三板塊教學方式。三個板塊的主要教學內容分別是：板塊一，集中識字，指導寫字，練習朗讀，了解內容；板塊二，理解內容，領悟表達，積累語言；板塊三，口語交際，書面表達。這樣的安排，以語言實踐活動為路徑，由淺入深，由理解、積累到表達，形成能力上的遞進提升。

統編教材編排具有一定的系統性，不可以孤立地處理一篇文章，也不可以孤立地對待一個單元、一種語文要素，要瞻前顧后，關注單元能力上的承接。如在三上第六單元的教學過程中，要引導學生“關注有新鮮感的詞語和句子”（三上第一單元語文要素）。再如，三上第六單元要求能“借助關鍵語句理解一段話的意思”，而三下第四單元要求能“借助關鍵語句概括一段話的大意”。“理解”，就是在閱讀過程中認識、了解、把握其內容，即讀明白一段話的意思；而“概括”，是基于理解提取一段話的信息并簡潔地講述出來。這兩個單元要素之間側重點不同，教學中要整合設計，前后勾連，形成螺旋式的提升。

三、比較鏈接，轉學為能

比較閱讀是單元整體教學中有效的教學方法。《富饒的西沙群島》《海濱小城》可以進行比較閱讀。在內容上，兩篇文章都描寫了祖國南疆的美麗海景，都突出了景物色彩方面的特點；在形式上，兩篇文章都是總分總的結構，都是圍繞一個中心句來寫的，都有多個段落圍繞一句話來寫，采用總分的構段方式。不同之處是，中心句位置一個在開頭，一個在結尾。另外，在描寫景物時，《富饒的西沙群島》一文語言生動，富有兒童情趣。比如，寫海參“懶洋洋地蠕動”，大龍蝦“全身披甲”“劃過來，劃過去”“很威武”；再如，寫海魚“有的像插著好些扇子”，有的“鼓起氣來像皮球一樣圓”，寫得活靈活現。而《海濱小城》一文語言清新，很多詞語具有新鮮感，如“寂寞地躺在那里”“開得那么熱鬧”，很有特色。教學時，可以抓住總分段落的特點，引導學生“借助關鍵語句理解一段話”，由扶到放地落實單元要素的教學與訓練。再由段到篇，組織學生用比較的眼光閱讀兩篇文章。在這一過程中，學生的思維品質得到了有效發展，尤其是比較性思維。這樣的閱讀更是高效地落實了單元教學目標。

單元整體教學還提倡鏈接閱讀。單元整體教學內容的整合，過程的優化，使課堂更高效。高效的課堂教學就為閱讀延展創造了條件，可以一篇帶多篇地閱讀，N+X地閱讀，整本書地閱讀……《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》教學完成后，可以拓展閱讀《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《拉薩的天空》《九寨溝》《桂林山水》《七月的天山》等，以同樣的主題延伸開去，由精讀帶動自讀，由課內閱讀帶動課外閱讀，給學生更大的空間，使課上學到的閱讀方法策略得到充分習練，進而轉化為閱讀能力。

單元整體教學作為一種新型的教學方法，可以促進單元語文要素的有效落地，提高課堂教學的效率，為高效閱讀提供了更多可能。開展這種形式的教學，對教師的文本解讀能力有更高的要求。首先，需要教師明確每個單元的學習目標，整合好教學內容，設計有效的教學活動。其次，需要教師改變教學理念，以生為本，“給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發表自己的見解”，在整體性的聽說讀寫實踐活動中提升語文素養。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校語文教師。