從“說寫并行”走向“說寫交融”

嚴(yán)春圣

針對(duì)小學(xué)生說寫能力存在的問題，筆者注重“說”與“寫”的同步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語表達(dá)能力和書面寫作能力。本文結(jié)合部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《學(xué)會(huì)寫信》的教學(xué)談一談“小學(xué)生說寫協(xié)調(diào)發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。

一、為“說”而“寫”，明晰目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

生活中，人與人之間的交往，其實(shí)最多的還是“說”。如果“說”得好，就能更好地表達(dá)自己的意思、思想、愿望等，就能更好地實(shí)現(xiàn)言語的目標(biāo)。所以，“說”是一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)任務(wù)。新課伊始，筆者首先對(duì)“說得好”提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)，這樣，寫就有了明確的方向，有了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量。

如《學(xué)會(huì)寫信》課堂伊始，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入。隨著科技的不斷發(fā)展，人們交流信息的方式越來越現(xiàn)代化了，比如：電話、視頻、微信等。但是這些現(xiàn)代方式是無法完全代替書信的。比如說：你想讓媽媽給你少報(bào)幾個(gè)雙休日輔導(dǎo)班，可又怕媽媽不答應(yīng)，甚至?xí)桥怂@時(shí)候你可以試著寫信；再比如老師去了遠(yuǎn)方或者教別的班了，你想向他（她）表達(dá)思念和感謝，打電話呢又不好意思，這時(shí)候你也可以寫信……你看，信的作用多大啊！

這樣的導(dǎo)入，讓孩子們知道寫信是為了將平時(shí)不方便通過口頭表達(dá)的內(nèi)容以寫信的方式告知對(duì)方，這是交流情感的重要方式，這也是書信的功能所在。為達(dá)到這樣的目的，我以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有明確的對(duì)象感、任務(wù)感，然后指導(dǎo)學(xué)生寫信，把寫好的信通過語音的方式發(fā)給對(duì)方。這樣說寫時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)象感更明顯，更利于抒發(fā)真情實(shí)感，這就是“為‘說而‘寫”。

二、以“說”促“寫”，豐富寫作材料

剛剛布置寫信任務(wù)時(shí)，學(xué)生選擇寫信的內(nèi)容比較單一，寫信的對(duì)象也寥寥無幾，這是因?yàn)闆]有展開以“說”為主的交流。此時(shí)，教師通過師生交流、生生互動(dòng)，相互啟發(fā)，喚起了學(xué)生的生活記憶，豐富了寫作的材料，如“萬紫千紅春滿園”一般精彩紛呈，令人欣喜。

教學(xué)中，教者適時(shí)出示一幅圖片（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開討論。

師：這幾個(gè)小朋友也正準(zhǔn)備寫信呢，讓我們一起來看看他們準(zhǔn)備把信寫給誰，寫些什么。假如是你，你會(huì)寫什么呢？

學(xué)生交流：寫給老師的信，也許他會(huì)回憶過去美好的生活，也許他會(huì)向老師匯報(bào)最近的學(xué)習(xí)情況，也許他會(huì)向老師表達(dá)感謝和思念……

昨天踢球不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信，可能向鄰居說明情況，可能會(huì)表達(dá)歉意，可能會(huì)說如何賠償……

寫給外星人，可能詢問宇宙的神秘，可能誠懇地邀請(qǐng)外星人來地球游玩，也可能介紹我們這兒的風(fēng)土人情、名勝古跡……

師（小結(jié)）：我們寫信既可以寫給真實(shí)生活中的人，比如鄰居、親朋好友、老師、同學(xué)，甚至可以是自己的偶像等等，還可以寫給想象世界、虛擬世界的人，比如說外星人、童話故事中的人物。

通過這一幅圖片引導(dǎo)孩子們想象，說一說書信可以寫給誰，寫些什么內(nèi)容，激發(fā)了孩子們說的興趣，開拓了他們的思維，引起其表達(dá)欲望。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓孩子聯(lián)系自身情況說一說最想把信寫給誰，寫些什么內(nèi)容。

通過大量的交流解決了兩個(gè)問題：寫給誰和寫什么內(nèi)容。這樣由淺入深，由易到難，使交流的材料更加豐富，表達(dá)的內(nèi)容更加具體。葉圣陶先生曾說過：“在語言文字的訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫四個(gè)技巧中說為基本，說的功夫到家了，聽讀寫就容易多了。”先說后寫，以說促寫，豐富了言語的材料，拉近了作文與生活的距離，讓學(xué)生寫作的內(nèi)容多姿多彩。

三、以“寫”優(yōu)“說”，提升言語品質(zhì)

“寫”后再“說”，以“寫”優(yōu)“說”。此時(shí)的“說”，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的口頭交流，不是零碎的只言片語，不是前言不搭后語、邏輯混亂的拉家常，而是經(jīng)過了思維加工的言語表達(dá)。先前的寫已經(jīng)精練了“說”的語言，提高了“說”的思維含量，提升了言語的品質(zhì)。

如：那個(gè)曾經(jīng)想勸媽媽給自己少報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班的孩子，寫過了信之后，再去勸說媽媽時(shí)，一定會(huì)注意說話的語氣、分寸，肯定會(huì)說得有理有據(jù)，層次清晰，說服媽媽的概率就會(huì)大很多。

類似的例子在生活學(xué)習(xí)中不勝枚舉。大部分精彩的演講都是事先做好了功課，甚至寫好了演講稿，再進(jìn)行反復(fù)的演講練習(xí)；辯論大賽中那些滔滔不絕、語驚四座的優(yōu)秀辯手哪個(gè)不是預(yù)先查找資料，整合信息，梳理匯總，才有那么精彩的陳詞與思想交鋒……

所以，有了“寫”的基礎(chǔ)，才會(huì)有“說”的精彩。此時(shí)的“說”才會(huì)具有良好的心理準(zhǔn)備、自然的儀態(tài)，且中心明確，言而有序，讓傾聽者容易理解，樂意接受言說者的思想和情感。

四、“說寫”共進(jìn)，落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受到應(yīng)試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中老師們更側(cè)重于“寫”的練習(xí)，學(xué)生“說”的能力怎么樣很少有人關(guān)注，把“說寫”協(xié)調(diào)訓(xùn)練的教師更是少之又少，所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“說寫失調(diào)”現(xiàn)象。

我們認(rèn)為“說”與“寫”雖然同屬于“傾吐”的范疇，卻是兩種不同的表達(dá)方式。“說寫”應(yīng)該是呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的水乳交融的狀態(tài)，學(xué)生的說寫能力應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰的，“說寫”這兩條線應(yīng)該從平行走向相交，再到“和諧交融”（見圖2）。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“能說會(huì)寫”的學(xué)生。“能說會(huì)寫”“說寫共進(jìn)”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該引起語文教師的關(guān)注。

如：《學(xué)會(huì)寫信》這一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是在真實(shí)情境下或者假設(shè)的情境下，真情表達(dá)，真正考查評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“說寫”的能力是否同時(shí)得到了培養(yǎng)。有些孩子會(huì)寫但不善于表達(dá)，就讓孩子假設(shè)寫信的對(duì)象就在現(xiàn)場(chǎng)，讀一讀自己寫的信或者現(xiàn)場(chǎng)連線孩子寫信的對(duì)象，讓其將心里話說出來。有的孩子對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的聽課老師敘述了過去的點(diǎn)滴，表達(dá)了對(duì)老師的感激之情，師生情誼在聽課的現(xiàn)場(chǎng)就得到了升華。有的孩子連線媽媽，希望她少看手機(jī)，少發(fā)脾氣，多騰出一點(diǎn)時(shí)間陪陪自己。視頻那頭的媽媽情不自禁流出了眼淚，連連答應(yīng)孩子一定會(huì)多多陪伴。有的孩子對(duì)著遠(yuǎn)方的爸爸，抒發(fā)思念之情，尤其是勸爸爸多休息、少熬夜的話語，感動(dòng)了許多現(xiàn)場(chǎng)聽課的男老師，因?yàn)樗麄冎幸灿性S多是孩子的爸爸……

這樣的“說”在“寫”的基礎(chǔ)上得到了升華，從而達(dá)到“說寫共進(jìn)”的目標(biāo)，通過這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生“說寫和諧”發(fā)展。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文，口頭為‘語，書面為‘文。”我們的“說寫協(xié)調(diào)發(fā)展”實(shí)際跟“語文”的概念相同，“說”就是“口頭語”，“寫”就是“書面語”，兩者是渾然一體的，不能截然分開。從“說寫并行”到“說寫交融”，看起來只是雙線從平行到交叉融合的過程，但這是一種理念，更重要的是在平時(shí)的教學(xué)中要得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說，會(huì)起到重要的奠基作用。

[此文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)生‘說寫協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)D/2020/02/230）論文]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。