初中語文課外閱讀引導策略

薛云

新課改強調在教學過程中培養學生的能力和素質。因此，在初中語文教學中，引導學生進行語文課外閱讀十分重要。在當前網絡信息技術飛速發展的環境下，許多學生在課余時間沉迷于電腦、手機等新媒體，并沒有養成紙質閱讀的習慣；而從教育結果方面來看，唯分數論也沖擊著學生的課外閱讀。那么要提升學生的課外閱讀興趣，教師應該怎么做呢？這就需要教師在教學實踐的過程當中去摸索行之有效的方法。下面，筆者就從三個方面，談談對初中語文課外閱讀引導策略的認識與思考。

一、基于學生認知，推薦課外閱讀書籍

既然是課外閱讀，那學生所閱讀的就是課外讀物。相對于課本而言，課外讀物要豐富得多。而讓學生自己去選擇課外讀物，顯然不是一個明智的選擇。教師在向學生推薦課外讀物的時候，除了要考慮閱讀目標之外，更要考慮學生的認知基礎。這實際上是一個確定出發點與落腳點的問題。很多情況下，教師重視的往往是落腳點，也就是閱讀目標，但是對出發點的重視有所不夠，這是比較危險的。因為一旦忽略了學生的認知基礎，而向學生推薦書單，很有可能讓學生的課外閱讀變成被動接受、機械閱讀。

在初中語文教學中，教師要考慮到教育受眾即學生的年齡特征和生理、心理發展特點。想要向學生推廣課外閱讀，就得選擇學生在這一年齡階段感興趣的課外讀物進行推薦。初中學生處于直觀認識能力較強、抽象思維較弱的階段，在這一階段向學生推薦的課外閱讀讀物可以是敘述性較強、較為淺顯的讀物，不宜推薦存在大量哲學思考的文章或書籍。

例如，教學《醉翁亭記》，學生在理解課文意義并且領悟作者歐陽修寫出此篇文章所想表達的精神內涵，以及記憶背誦文章中對于環境描寫的精妙語句等方面，都能比較容易達到教學目標的要求。但在需要通過辯證的思考方式研究歐陽修對于“樂”的理解時，大部分的學生只能理解到表層，即與民同樂、山水之樂等，無法體會到歐陽修在文中表達“樂”的同時也蘊含著的“悲”的思想。學生如果想要做到這一點，就必須對歐陽修的生平以及性格有一定的認識，甚至還需要參考范仲俺的名作《岳陽樓記》進行比較和聯系，這樣的深層次思考對于初中學生來說要求過高，學生對此難免力不從心。因此教師不能一味要求學生理解文章的深層意象，必須在教學過程中尊重學生的認知規律。

此外，教材的編寫也是經過大量研究、論證和修改的，其中包含的教學規律是科學且正確的，教師不應盲目地打破課本中所蘊含的教學規律和教學節奏，為學生推薦不適合該階段閱讀的課外讀物，這是不符合語文科目教學規律的。

在新課標的背景下，越來越多的語文教師在進行語文教學時，更加強調學生語文核心素養的培養。這樣教學的轉變相對于傳統教學中強調課文的核心意義并且總結歸納課文中心思想等教學目標，顯示出了較強的時代性和人文性，可以更好地引導學生對文學本身進行思考，從而提升學生的文學感受力。因此教師在向學生推薦課外閱讀篇目時，也可以以這一要求為核心，推薦具有美感和閱讀價值的文章給學生，遵循語文教學的客觀規律，讓學生在大量的閱讀中潛移默化地提升自己的語文學習能力。

二、利用多媒體技術，激發課外閱讀興趣

對于初中學生而言，尤其是當下處于網絡信息時代的初中學生，愛好閱讀的并不多。如何激發他們的閱讀興趣是教師需要研究的課題。教師可以充分運用網絡多媒體技術，展現優美的語言文字，讓學生在觀看相關視頻時也學習視頻對文學的理解和分析，并且最終對原文產生興趣進行閱讀，這樣更能激發學生的閱讀興趣。

例如，一位教師在對《背影》這一篇課文進行教學時，注意到學生在閱讀的時候，沒有能夠形成深刻的親情認識，而這顯然不利于閱讀的進一步深入。為了讓學生更好地理解文章所表達出的感情和真實感受，教師利用多媒體視頻等方式，播放對于本文的評價和理解。這樣的做法對于學生來說，實際上是將閱讀從課內延伸到課外，是用其他人對課文的解讀來輔助學生對課文的理解。除此之外教師還借助多媒體技術，在學生朗讀時配上憂愁傷感的背景音樂，讓學生更快地沉浸于作者所營造的文學氛圍之中。事實證明，通過這些努力，學生最終能夠理解朱自清先生對于父親的愛和不舍。

因此，多媒體手段可以作為語文教學的幫手，教師以多媒體手段為切入點并將之轉化為學生閱讀的動力，最終達到教學大綱所要求的目的，并且提高學生的閱讀理解能力。

三、定期開展活動，拓展課外閱讀深度

1.開展課外閱讀評價活動

在促進課外閱讀的具體操作中，可以使用下面的一套方法和手段，即課外閱讀“五步法”。這五步分別是講、換、聊、寫、獎。

講，是教師規定固定的時間讓學生進行課前演講，演講的內容須圍繞在本周內進行課外閱讀的收獲等等。同時教師還可以按周向學生推薦一些精彩的課外閱讀篇目，為學生創造一個可以進行交流的課外閱讀平臺，引導學生積極進行溝通和展示。

換，是指鼓勵學生將讀書筆記和摘抄筆記進行互相交換，吸取別人的思想養分，學習他人思考問題的方式。

聊，是指教師可以在一定的范圍內，對學生的讀書筆記、讀書感想等進行聊天式的評價。主要是圍繞學生的文學感知能力和語言組織表達能力，并且可以發展到讓學生互相進行聊天評價，碰撞出思維的火花。

寫，是讓學生根據自己所閱讀的課外讀物自行創作一篇作文，并由教師給予評價。

獎，是指通過以上環節，對課外閱讀做得比較好的學生進行鼓勵或者獎勵，同時立為標桿模范，吸引相對落后的學生向他學習。

2.開展課外閱讀展示活動

課外閱讀展示，實際上是將學生的課外閱讀成果，通過展示的方式集中呈現出來。這樣學生不僅可以展示自己的課外閱讀成果，還可以看到他人的課外閱讀成果，很顯然這是一個互動的過程。在這一互動的過程中，學生的目標是一致的，志趣是相投的，觀點是相異的。這是一個非常有趣的過程。正因為志趣相投，卻有觀點相異，學生在展示的過程當中會收獲更多的知識，而這在客觀上也提高了學生課外閱讀的效果。

作為校方，可以鼓勵學生進行課外閱讀，并定期舉辦讀書會、讀書沙龍，開展主題征文活動，或鼓勵學生建立文學社團，為學生創造一個熱愛閱讀、尊重閱讀的良好環境，激發學生對課外閱讀的興趣，最終促進學生都能愛上閱讀。這是一個重要的外部保障條件，也是一個借助多種形式，反哺課外閱讀的過程，對于初中學生而言，有著高度的適合性。

總之，引導初中生進行課外閱讀是十分重要的，這樣，才能有效地促進他們閱讀核心素養的提升。

作者簡介：江蘇省南通市北城中學語文教師。