在“真讀”中徜徉，在“悅讀”中成長

王麗敏

葉圣陶老先生曾經指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練，學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”筆者參加了江蘇省鄉村骨干教師培訓班的學習，從教師自我閱讀做起，再帶領本班孩子讀整本書，真正感受到了師生在“悅讀”中的成長。

一、師生“真讀”，靜享美好時光

“真讀”，就是把書完整地讀完，并且能尊重師生閱讀的既定節奏與讀書興趣。不僅督促學生讀，教師也要讀。在閱讀過程中，自我沉浸于文字的海洋，入情入境。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。”作為一名閱讀指導者，我們在指導學生閱讀整本書時要保證閱讀時間，還要加入學生的閱讀隊伍親身垂范，讓孩子們在靜靜的時光里愿意讀，渴望讀，還想讀。師生“真讀”了，每一次閱讀之旅可謂是美妙的。

任教六年級，相對來說學習還是較緊張的，但在開學初我班就開始了師生共讀整本書。每一個周五中午是大家的閱讀時間，大家靜靜地共讀一本書——《魯濱遜漂流記》，我也在講臺旁的座位上讀這一本書。以后，孩子們很是期盼每個周五的中午。

《打造兒童閱讀環境》指出：“如果我們是充滿期待，自發地想去閱讀，那么我們將很容易進入狀態并樂在其中；但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項無聊透頂的作業。”這就是閱讀的“心境”和“情境”。給充分的時間讓學生讀，這是第一步，其次就是“讓孩子舒適地閱讀”。我想：既然“讓出”做作業的時間了，那就大大方方地讓全班學生靜靜地去讀，老師也手執一本，靜靜地坐在一角，甚至可以放一些舒緩的輕音樂，在這樣的氛圍里，讓大家徹底地放松、全身心地投入到課外書中。這樣的時光一定是大家期待的，哪怕一周就一次，一次就30分鐘。

這樣的時光會蔓延，延續到下課，延伸到家庭，以下摘取自第三周兩名中等學生的讀書筆記：

田慧：當我讀到51頁的時候，我弟突然問我：“姐姐，這本書真的有那么好看嗎？你都讀了一上午了。”我回答道：“我以前覺得書也不好讀，可讀著讀著就好讀了。”其實，讀書也蠻有樂趣的，它有時能讓你感動，有時能讓你快樂。

崔寧：我覺得魯濱遜是一個頑強與命運抗爭的人，他雖被困在小島上，依然頑強地活下來，面對危險鎮靜自若，善于觀察，一旦發現任何弱點，就要突破。他想做的事情，沒人能攔住，一定要做到，絕不半途而廢。

二、借助閱讀單，引導讀思結合

優秀的文學作品，文字是精彩的，情感是充沛的，是會讓讀者產生共鳴的，如果只是粗略地讀一遍，汲取作品所蘊含的思想營養是極少的。潛心會文，讀思結合，才能真正走進作品與作者。如何讓學生潛心會文呢？教師可設計一些“閱讀單”，好的閱讀單，能引發學生讀思結合，從而讓閱讀更進一步。

填寫“閱讀單”的目的，是使學生在閱讀時先了解閱讀后將要討論什么話題，以便在閱讀時關注相關內容，進行有目的有思考的閱讀。在閱讀《草房子》時我的“閱讀單”是：書中的少年你最想和誰成為朋友？最打動或震撼你的事情是什么？（要求用一句話概括）文中有多處景物描寫，你喜歡曹文軒描寫的哪處或哪幾處？拿著這些“閱讀單”，孩子們能較快地搜索整本書的信息，確定目標，當然有時不止一個。在閱讀《草房子》后，孩子們想和桑桑成為好朋友，也想和杜小康成為好朋友，被打動的事也有幾件，他們說是“并列”的。孩子們積極地思考，搜集，沒有負擔，樂此不疲。

蔣軍晶老師《瘋羊血頂兒》的閱讀單，非常精妙。一條線，先直線下降后又略微上升；幾個字，奧古斯盤羊群有盤羊六十多頭、三十多頭、四十多頭；一個問題，你認為導致奧古斯盤羊群數量迅速下降的“關鍵事件”有哪些呢？這樣的“閱讀單”怎能不激起學生的興趣去閱讀，去找尋，繼而去交流呢？

三、交流分享，攜手聊書之旅

閱讀絕不僅僅是“眼睛”的事，交流也很重要。交流要讓每一個閱讀的孩子有話可說，但如果僅僅圍繞作品的文字、情節，那只是看似熱鬧，沒有智慧與生成，沒有拓展與升華。因此在選擇話題時，教師應由淺入深，漸漸打開學生的思維。

學校一位老師的兒子在我班，我推薦孩子閱讀《狼王夢》后，她也跟著一起讀，每次到辦公室，她見到我總想和我“交流”：紫嵐在藍魂兒被夾時，是多么無奈啊！居然一口一口地將自己的兒子咬斷！在和金雕的搏斗中，內心想法寫得太細膩了！這本書真的不錯，我兒子也是每天在看，每天迫不及待地和我交流……大人的簡單碰撞都是那么歡愉，和孩子一節課的分享，更是欲罷不能。以下是我們的交流。

師：你認為紫嵐是不是一位稱職的母親？

（認為不稱職的學生占了一半以上）

師：認為紫嵐是稱職的母親先說吧。

生1：我認為她是稱職的母親。紫嵐分娩后很虛弱，像棉花一樣軟弱，但叼起剛出生的狼崽幾乎是一口氣跑到自己的石洞，而且很遠，來不及喘氣，又叼起第二只、第三只，盡管身上被咬破的地方被雨水浸泡后火燒火燎般的疼痛，但為了狼崽的安全，自己冒著大雨，忍受著疼痛。

生2：后來，把食物拖進自己的家，送到媚媚嘴邊，不吃，然后活捉了一只小黃麂，自己不吃，推進洞里，自己蹲在洞口，封鎖了出路。讓給了小女兒媚媚，自己在草原上無家可歸。……

（師相機讓學生用相應的詞語概括，并寫在黑板上：慈愛、無私、堅強、要強好勝等）

師：為什么說不稱職呢？

生1：我認為她是不稱職的。她太偏心，一開始偏著黑仔，讓黑仔吃得飽飽的，后來偏著藍魂兒。

生2：只是自己所想，沒有考慮到孩子們的感受，特別是訓練雙毛，很殘酷。

（師相機讓學生用相應的詞語概括，并寫在黑板上：偏心、自私、急于求成等）

師：你們看，有人認為紫嵐是“無私”的，也有人覺得她是“自私”的，同在一個人身上，你不覺得矛盾嗎？

一個問題引起了孩子們的思考，有些孩子（包括一個后進生）搶著要發言：我覺得她是“無私”的，也是“自私”的。最后得出：紫嵐對于孩子的身體健康、生命安全是無私的，有著深厚的母愛，尤其是孩子小的時候，如分娩時；對于夢想，她一味地想去實現，毫不含糊，有一點自私，不過，她也確實付出了太多太多的辛勞。

師：是啊，同學們會讀書，會思考，從不同的角度去看，你就會發現一個人身上會有多種不一樣，甚至是矛盾的性格。

每個人的閱讀收獲是不一樣的，大家進行交流，絕對比個人更能挖掘文本的意義。30分鐘的交流分享，師生、生生的互動暢談，迸發出新的火花，開啟了幸福之旅，下一次聊書，孩子們更期待，更能提升孩子們的閱讀能力。

整本書里天地寬。語文老師應做“有協作能力的大人”，攜著孩子“共讀”“真讀”，在整本書的閱讀中徜徉，品味著文字的盛宴，沐浴著情感的陽光，碰撞著思維的火花，在語文的園子里，拔節向上！

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市埤城中心小學語文教師。