學習任務群背景下的整本書閱讀教學研究

朱鴻燕

隨著語文教學改革的不斷深入，高中語文教學中一些新的理念與教學方式也被提了出來。這豐富了語文教學的形式，提升了語文教學的效果，更主要的是從學生學習能力提升的角度優化了語文教學的方式。這其中，學習任務群以及整本書閱讀就是當前比較熱門的兩個概念。筆者發現這兩者之間有著密切的聯系，在學習任務群的背景之下實施整本書閱讀教學，既可以在傳統教學的基礎上開辟新的路徑，又可以面向核心素養真正促進語文學科核心素養的落地。從語文教學研究的角度來看，這是一個新的研究課題。

一、學習任務群與整本書閱讀教學的關系探究

《普通高中語文課程標準》明確指出在高中語文教學中應充分發揮教師的主導作用，要運用整合的思維進行整本書閱讀。同時新課標強調，在閱讀教學中必須基于語文學習任務群的要求，注重對整本書閱讀進行整合，并結合教學實踐來探討如何以任務群為指引開展有效的整本書閱讀，從而提高學生的閱讀能力和語文素養。

所謂學習任務群，是指與具體學習任務相關，同時又與學生學習要素相關的要素的集合。在2017年版的課程標準當中，一共設計了18個學習任務群。與之相匹配的教學目標就是促進學生全面而有個性的發展——這就是所謂的“一個中心”；促進學生更好地適應社會生活，適應高等教育，適應職業發展——這就是所謂的“三個適應”；為學生的終身發展奠定基礎——這就是所謂的“一個基礎”。

整本書閱讀，是相對于單篇閱讀而言的，可以通俗地理解為閱讀整本書。在整本書選擇的時候，一個重要思路就是結合教材中的課文學習，然后去拓展延伸為整本書。這個拓展延伸的過程可以是與課文直接相關的，也就是找課文的“母本”，也可以是與課文間接相關的，比如說找與課文類似的整本書。

在學習任務群的背景之下推進整本書閱讀教學，對于教師而言有一個認識上的前提，那就是厘清兩者之間的關系。從理論的角度來看，“整本書閱讀（與研討）本身就是課程標準所確立的學習任務群之一，整本書閱讀不僅是學生的閱讀方式，本身也是閱讀教學的內容。整本書閱讀的提出，不僅是為了解決當前語文教育中出現的功利化、碎片化、淺表化等問題，也是在語文教育中實現立德樹人、培育學生語文學科核心素養的重要體現。同時，由于高考對名著閱讀考查力度也在不斷加強，整本書閱讀已成為提升學生閱讀能力的重要選擇，當然也就成為當前高中語文教學研究的一個重點。

從實踐的角度來看，學習任務群立足于幫助學生解決語言知識、語言技能以及語言應用等三個問題。通過學習任務群的確立，教師與學生必須明確在整本書閱讀中的具體任務。教師要通過目標的確定、情境的創設、活動的設計等，來促進學生的整本書閱讀，進而完成相應的學習任務。

如此理解學習任務群與整本書閱讀的關系，實際上給教師在學習任務群的背景之下推進整本書閱讀指明了一條清晰的道路。在這條道路上，教師先行研究整本書，然后在確定學習任務的基礎之上，通過情境的創設引導學生閱讀整本書，通過學習任務群的解決提升閱讀能力，以及促進與之相關的語文學科核心素養要素的落地。有了這樣的思路，教師下一步的任務就是進行具體的教學實踐了。

二、學習任務群背景下整本書閱讀教學的實踐

概括上面解析的學習任務群與整本書閱讀之間的關系，可以表述為：學習任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

高中語文教材中引入了《雷雨》這一文本，這是著名作家曹禺先生的經典代表作之一，引入教材當中的是整個劇本的一部分。傳統的課文教學（對應著單篇閱讀）中，教師對教學目標的確定、教學流程的設計是輕車熟路的，那么在學習任務群的背景之下對《雷雨》進行整本書閱讀的教學實踐，又應當如何設計與實施呢？帶著上面的理解，筆者在教學中設計了這樣一些環節。

首先是學習任務的確定。既然是一個學習任務群，那就不是單個的學習任務，而所設計的每一個學習任務之間，必須存在有機的聯系。筆者設計了這樣幾個任務：①梳理《雷雨》中的人物形象并進行表象建構；②梳理《雷雨》中的故事情節，同時把人物形象與故事情節相銜接；③基于對《雷雨》的理解設計一份宣傳海報；④結合自己的閱讀理解寫一篇戲劇評論。

在設計好這樣一個學習任務群之后，就是推薦學生進行整本書閱讀了。實際上上述學習任務群的設計，是可以推動學生高效地進行整本書閱讀的。通過比較研究可以發現，如果沒有這些任務的引導，那么學生的閱讀往往是隨機的，甚至是盲目的。而有了這些學習任務作為引導之后，學生在整本書閱讀的過程當中，就會有重點地去關注劇中的人物，并且嘗試用自己的語言去描述這些人物的形象。與此同時，學生對戲劇中故事的情節也不再滿足于直接的感知（最明顯的體現就是學生說誰好、誰壞），從社會背景的角度結合這些角色所處的具體家庭環境，去分析相關人物的行為及其成因。

舉一個具體的例子。對劇中周樸園這個人物形象的認識，不少學生的見解就比較獨特。他們認為雖然從直觀感知的角度來看周樸園是一個壞人，但是在當時的社會背景之下，在周樸園所處的家庭環境當中，他只能基于自己的立場作出符合自己利益的選擇，而在利益面前，感情的力量往往是不夠的……后來這幾個同學也確實根據自己的思路去設計出了宣傳海報，寫出了戲劇評論。這樣的認識與傳統的認識雖然略有區別，但不可否認的是無論從現實的角度來看，還是從邏輯的角度來看也都是自洽的。同時這種認識的形成，也證明了整本書閱讀是卓有成效的。

三、學習任務群背景下整本書閱讀教學的總結

學習任務群背景下的整本書閱讀教學的實踐表明，教師精心設計學習任務并使之成群，然后驅動學生進行整本書閱讀，這符合高中學生的認知特點，也能滿足語文學科核心素養培育的需要。

眾所周知，當前的語文教學中，提升學生的思維品質是語文核心素養落地的關鍵，而整本書閱讀是其中非常重要的一個路徑。整本書閱讀的推進確實可以在學習任務群的驅動之下，讓學生在整本書閱讀的過程當中進行有效的自主學習、合作探究，而且能夠做到讀寫互動、聽說融合。縱觀學生的閱讀過程，也就可以從單篇閱讀到讀懂一本書，再到讀透一本書，這就促進了語文教學過程中教和學方式的轉變和課堂形態的變化，提高了學生的語文綜合能力，促進了學生的思維發展與提升。

因此，在學習任務群背景之下推薦整本書閱讀是高中語文教學中行之有效的途徑，語文教師要認真研究這一途徑，并使之成為當前高中語文教學有益的補充。

[本文系福建省福鼎市中學教育科學研究課題“學習任務群背景下的整本書閱讀教學研究”階段性論文]

作者簡介：福建省福鼎市一中語文教師。