關于提升初中生“整本書閱讀”能力的策略探討

鄭少平

整本書閱讀是相對于碎片化閱讀的一種閱讀模式，強調學生在閱讀中對于整本書的結構和人物關系等有整體的把握，形成一定的系統性認知。在初中語文教學中，讓學生進行整本書的閱讀很有必要，因為初中生處在關鍵的積累知識的時期，一旦讓學生形成了整本書閱讀的習慣，將會對學生的整體發展產生實際的影響。整本書閱讀可以是某本書的整體閱讀，還可以是某位作家的一系列作品的主題性閱讀。整本書閱讀，可以讓學生分析作品的基本情感脈絡，掌握整本書的思想內涵，從而更系統學得作者的寫作技巧。讓初中生養成整本書的閱讀習慣，需要語文教師教學方法的支持。語文教師不僅要分析初中生的學習狀況，還要設置閱讀的主題并給予學生閱讀指導。本文結合教學實際提出了進行整本書閱讀的相關建議，希望可以給廣大語文教師提供教學思考。

一、閱讀主題要突出，課內課外延伸拓展

在傳統的語文閱讀教學中，課程目標要求教師教給學生哪些知識，語文教師就努力教給學生相應的知識。在課堂上只讓學生圍繞課本內容轉，不讓學生交流與課外閱讀相關的話題。如此，不僅打壓了學生的學習興趣，還無法提升學生的語文綜合素養。而在整本書閱讀教學中，語文教師不僅要轉變傳統的教學觀念，還要確定閱讀的主題，從課內走向課外，真正激發學生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

在確定閱讀主題方面，語文教師要著重對經典文本進行知識背景、歷史人物、寫作手法等方面的拓展。比如，在學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》以后，教師可以指引學生閱讀與文本相關的其他文章，要求學生閱讀主題為“童年的故事”的相關篇目，要求學生閱讀《朝花夕拾》。在讓學生閱讀時，語文教師可以為學生設置一定的任務，讓學生結合自己的學習體驗來完成。比如在學生完成了“童年的故事”的整本書閱讀后，讓學生將自己的精彩感悟寫出來。有的學生認為魯迅的童年是快樂的，因為有各種花草的精彩綻放，有小貓小狗的存在；有的學生認為童年的魯迅是非常熱愛學習的，因為他總是很早就到學校；還有的學生將自己的童年與魯迅的童年進行對比，激勵自己也做一個熱愛學習、勤奮動手的人。學生在整本書閱讀中抒發自己的見解，不僅可以加深學生對魯迅本人的了解，還加速了學生對魯迅作品的了解。例如，學生在學完《變色龍》之后，教師可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》并進行整本書的閱讀，這就促進學生掌握說明文的寫作手法。

二、給予閱讀指導，實現高效閱讀

在整本書閱讀中，單獨依靠學生自主閱讀，顯然是不夠現實的。雖然新課改重點強調了學生的學習地位，并且不少語文教師在教學中給予學生適當的地位，但是，一旦給予了學生絕對的學習自由，不少學生就會失去學習的動力，他們甚至覺得可讀可不讀，喪失了閱讀的真正價值。為此，在整本書閱讀中，語文教師要給予學生切實的閱讀指導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，并實現高效的閱讀效果。

首先，設置問題情境進行閱讀指導。為了避免學生在閱讀中出現不知所措的現象，語文教師可以為學生設置問題，讓學生以問題為導向來閱讀。比如，在學生閱讀《水滸傳》的時候，語文教師可以設置如下問題：小說主要敘述了哪些故事？小說中哪些人物有自己的特殊綽號？小說中的人物較多，你能說出喜歡的人物的個性特征嗎？在小說中“黑旋風”是誰？這個綽號的獲得說明了主人公是一個什么樣的人？在提出問題后，語文教師要求學生認真進行整本書閱讀，再梳理故事的完整結構和人物脈絡。這樣，學生可以邊閱讀邊分析人物性格形成的原因。

其次，注重給予學生閱讀方法的指導。在進行整本書的閱讀時，語文教師除了給予學生引領外，還要給予學生一定的閱讀方法指導，讓學生在方法的指引下產生閱讀動力，并掌握整本書的基本內涵，提升閱讀的整體效果。比如，對《駱駝祥子》開展整本書閱讀，教師要指導學生先找出故事的中心人物，然后在分析中心人物的過程中梳理出與主人公關系密切的人物，再分析這些人物對于主人公的映射和陪襯作用，從而了解主人公命運形成的真正原因。再比如，開展《海底兩萬里》的整本書閱讀，語文教師可以指導學生通過應用思維導圖的形式將故事發生的路線繪制出來，再讓學生結合實際的路線進行結構梳理。如此一來，不僅可以幫助學生形成統一的線條式的認知，還可以讓學生快速理解文本的故事內容，從而提升學生的閱讀動力和自信。

三、積極閱讀評價，提高閱讀實效

通過有效的閱讀評價，不僅可以讓學生在教師的積極認可評價中獲得閱讀的自信，提升他們的學習積極性，還可以讓學生認識到自己的閱讀實際效果，提升他們的閱讀綜合素質。為此，語文教師要在群文閱讀教學中堅持積極的教學評價，提升閱讀教學的實效。

例如，在《海底兩萬里》整本書閱讀中，教師可以讓學生自由表達自己閱讀的體驗。有的學生認為：“鸚鵡螺號”的主人尼摩船長是一位富有學識和智慧的人，利用短短的十個月時間，就暢游了太平洋、印度洋，對于我們普通人而言這是一項極為不可能的事情，他卻完成了。這說明了只要心中有目標，只要擁有頑強的意志力，我們就可能發現世界的美好，達成自己的目標。有的學生表示：讀了《海底兩萬里》后我深深地佩服凡爾納，他依據科學原理，用自己的智慧和超強的想象力帶給我們不同的生物世界體驗。在他身上，我看到了一種科學的精神。對于不同學生的分析，教師要站在客觀的角度給予公平和公正的評價，既要認可學生的思維亮點，又要對學生進行多元的評價。如此，可以激發學生的閱讀動力，挖掘學生潛能，真正提高整本書閱讀的實效。

整本書閱讀對于初中生的成長發展意義突出。語文教師要正確指導學生開展整本書閱讀，并對他們的閱讀效果給予積極的評價。如此，才能讓學生更有動力去閱讀和思考，最終提升學生的綜合素質。

作者簡介：安徽省淮北市濉溪縣第一實驗學校語文教師。