優化實驗教學評價 讓物理學習更精彩

摘 要：物理是以實驗為主要研究手段的自然學科，在初中物理的學習過程中，我們需要將實驗教學與課堂教學充分結合，進一步引領學生采用實驗來學習物理、研究物理，讓實驗的魅力彰顯學科的特色和學科的價值.此時，我們的實驗教學，不僅只有教，更要有學，并通過評價來促進教與學的升級.

關鍵詞：實驗;教學評;初中物理;課堂

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0076-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：馬佳（1984-），女， 江蘇省海門人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

在初中物理的學習過程中，很多內容都是需要通過實驗來幫助學習建構較為清晰的物理概念和物理規律.而物理實驗的價值遠遠不僅僅幫助學生建構概念，幫助學生收獲物理規律，更是讓學生在經歷實驗的設計、操作、觀察、總結、反思、評價等過程，進階提升學生的實驗操作能力，也促進物理學科素養的提升.筆者結合實驗教學過程中必須深入經歷的多個環節，以具體的課堂實例為背景，談談在教學評價中需要突破細節，以此讓物理學習更精彩.

一、實驗信息的采集，提升學生基本實驗技能

在實驗的操作過程中，對實驗信息、數據的采集是最為基本的實驗技能，也是每個學生都必須掌握的環節，從某種程度上而言，這個環節的充分實踐和落地，將會確保學生對物理學習的參與度和積極性，因為，這個環節基本都是初中物理階段基本測量工具的使用，比如溫度計、電壓表、電流表、刻度尺、彈簧測力計等測量工具的使用與讀數.因此，在這個環節我們需要做到全員參與，也要努力提升學生在這個環節的得分率.

比如，小明在做“觀察水的沸騰”實驗時，用到的器材如下：鐵架臺、燒杯、溫度計、秒表、硬紙板、石棉網等.

實驗時用溫度計測出不同時刻水的溫度，并記錄在表中，其中第3 min時溫度計的示數如圖1所示，示數為℃.

為了進一步提升學生對這項技能的掌握深度，我們需要這類問題進行對比分析和對比訓練.仍然以溫度計的讀數為例，我們還可以對圖2進行讀數訓練.

二、實驗數據的轉化，提升學生信息剖析能力

在實驗的過程中，數據也分成很多情況，有圖像數據信息、表格數據信息、有現場數據測量信息等等，對數據的轉化是為了讓數據更好的服務于實驗結論的獲取，更好的服務于實驗目的的達成.為此，在教學過程中，我們要引導學生會實驗數據的轉化，而且是多元轉化.比如，將數字信息轉化為圖像現象，我們要引導學生分成三步走.第一步，數據描點，我們要將實驗中的數字信息提供描點法描繪在坐標圖中，部分坐標圖沒有物理量、標度等信息時，我們還需要根據需要標注物理量、單位、標度等.第二步就是辨析數據，實驗采集的過程中可能會采集到錯誤的數據，學生要對數據中的錯誤數據和誤差數據進行辨析，并鎖定錯誤數據.第三步，結合正確的數據，進行描繪，描繪成平滑的曲線，以此獲取變化規律.如圖3所示，就是筆者引導學生對水沸騰時的溫度隨時間變化的曲線.

時間/min01234567

溫度/℃8084889296989898

三、實驗現象的歸納，促進學生總結歸納能力

實驗信息和實驗現象在采集過后，就必須經歷深入的歸納與總結，以此服務于實驗探究行動的開展和深入，也達成實驗探究的直接目的，為此，我們要引導學生善于對實驗現象、實驗數據進行歸納和總結，其中，在信息轉化好以后進行總結，有助于結論的得出，也進一步讓學生感受到實驗信息和實驗現象的正確轉化的重要性和必須性.在初中階段，我們的物理現象歸納可以由以下幾種方法：

1.表格數據對比法.這種方法是教師基于直觀、可視、可對比的表格數據進行歸納與總結，一般是與一次函數、二次函數、反比例函數有關的，我們在歸納的過程中，可以多對比幾組數據，對比的過程中要注重控制變量法思想的對比，這樣可以更精確的獲取數據的特點，也較為容易的得知結論.比如，小明在探究秋千來回擺動一次所需的時間與哪些因素有關時得出如下表格的一組數據，請您結合表格數據歸納出相應的結論.此處，我們可以采用控制變量法來獲取相應的結論.

2.圖形數據觀察法.類似上面水沸騰實驗數據的采集與分析，我們可以較為直觀的轉換為圖形信息，此時，我們可以對比圖形的特點，或者水在沸騰時的特點，類似的數形結合的例子還有很多，比如速度、密度、電功率、電阻等，都可以通過圖形來達成結論的建構.

3.現象對比總結法.很多實驗會獲取許多的實驗現象，這些現象都是基于不同的操作和不同的實驗前提而生成的，這種情況下，我們需要教師結合實際的需要來開展相應的對比與歸納、總結與論證的過程，只有這樣才能得出較為健全、完善的結論.這也是引導學生學習能力提升的關鍵所在，也是我們復習過程中需要重點突破的.

四、實驗結論的應用，促進學生學以致用能力

學以致用是提升學生核心素養的關鍵，也是讓物理學科素養真正落地生根的關鍵.在實驗的教學過程中實驗的結論是至關重要的，實驗真正的目的不是為了結論而實驗，而是為了實驗和應用而實驗，實驗是一種學習方式和手段，也是一種技能提升的關鍵，那么，得出的結論是為了更好的服務于物理學習行為的繼續，也是為了更好的體現物理學科價值.為此，在復習的過程中，學以致用的訓練也需要滲透和設置到實驗教學過程中，要讓學生充分對照實驗結論，對比新的物理問題，以此達成應用與結論一一對應的效果.在這個環節中，我們要引導學生分三步走：

首先，確保結論的正確性.結論的正確與否將決定著學生對結論應用是否正確、規范的關鍵所在，這一點直接決定著學生應用能力能否提升的關鍵.

其次，確保方向的正確性.應用的方向決定著學生的思維方向和思維能力的生長.在獲知一定的結論以后，我們學生的思考就要沿著結論存在的價值、意義、取向來獲取.比如，在獲知液體沸騰的條件以后，我們要充分讓學生感受到沸騰的兩個條件缺一不可，此時，我們就可以布置如圖4所示的問題，請問，當鍋中的水沸騰后，此時碗中的水能否沸騰，為什么？

再次，確保應用的變通性.學以致用，以學定教.在應用的過程中，教師要善于引導學生對所學的、所應用的內容進行總結和提煉，一方面是為了服務于學生學習能力的真正提升.比如，在完成上述應用后，我們為了進一步考查學生對這一規律的掌握情況，并進行一定的變式訓練，如圖5所示，b、c、d分別是什么原因導致的？并說明你的理由.

學以致用是提升學生綜合實踐能力的關鍵所在，也是促進學生核心素養提升的關鍵，為此，教師在這個環節要引導學生學一種、懂一類、會一片.

五、實驗細節的評價，促進學生創新開拓能力

在實踐中創新、在創新中提升，在初中物理的實驗教學過程中，最能激活學生創新能力、促進學生創新意識提升的環節就是實驗評價環節.

例題 為了進一步研究杠桿的機械效率與哪些因素有關，一位同學用該實驗裝置，先后將鉤碼掛在A、B兩點，測量并計算得到下表所示的兩組數據：

次數鉤碼懸掛點鉤碼總重

G/N

鉤碼移動距離h/m拉力

F/N

測力計移動距離

s/m

機械效率η/%

1A點1.50.100.70.3071.42B點2.00.15

1.20.3083.3

根據表中數據，能否得出“杠桿的機械效率與所掛鉤碼的重有關，鉤碼越重其效率越高”的結論？

此處就充分考查學生對控制變量法的應用，也考慮到多次實驗的必要性和價值性.

總而言之，實驗教學的教學評價是推進實驗教學效果的關鍵，也是提升學生核心素養的關鍵所在，在這項活動的推進中，教師需要不斷剖析實驗教學的價值與內涵，踐行課堂教學的意義，促進學生核心素養的真正落地生根.

參考文獻：

[1]殷麗.例談初中物理“物化情境”互動教學策略[J].中學物理，2021（04）：36-38.

[2]鈕建國.初中物理習題課中問題驅動式教學策略的范式研究[J].數理化解題研究，2021（03）：57-58.

[責任編輯：李 璟]