新高考背景下怎樣做好高中數學的課后檢測與輔導

劉化剛 張文姝

摘 要：高中數學課后檢測與輔導是提升學生數學知識掌握質量的重要途徑，但是因為教學方法的不恰當，致使很多數學教師的課后檢測和輔導難見成效。文章從引導學生反思、引導學生合作探究以及注重舉一反三這三個角度出發，對于新高考背景下怎樣做好高中數學的課后檢測與輔導進行論述，以供參考。

關鍵詞：新高考;高中數學;課后檢測;課后輔導

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0059-02

引言

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中數學課后檢測與輔導模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生自身的知識掌握和應用能力才是核心。在傳統的高中數學課后檢測與輔導教學中，教師普遍是通過布置書面課后作業的形式開展教學。這種教學方式雖然并不算錯，但是不能將課后檢測與輔導的效果發揮至最大。筆者結合多年的教學經驗，針對新高考背景下怎樣做好高中數學的課后檢測與輔導進行深入的分析和總結，認為可從以下幾方面著手。

一、提高學生參與課后檢測的興趣

課后作業是檢驗高中生數學學習情況的重要方式，其不僅有助于提高學生的個人數學學習能力，而且也能精準地檢驗出學生的具體數學知識學習情況。從學生自身的角度而言，課后作業檢測對于學生也是一種提高。如果學生自己能主動進行課后檢測，并且能檢測出自身在數學知識學習中的問題，這能從側面表明學生的數學學習能力已經達到一定的高度。同時，針對那些學習能力一般的學生，教師同樣需要引導這部分學生進行課后檢測，因為這對提升學生的數學學習能力有很好的幫助。但是，很多學生并不樂于進行課后檢測，這就導致學生失去了自我提升的機會。對此，教師要從提高學生參與課后檢測興趣的角度出發，調動學生參與課后檢測的積極性，如此才能更加高效地保證和提高學生的數學學習效果。

具體而言，教師要主動引導學生進行課后檢測，逐漸讓學生將課后檢測作為一種常規化的數學學習方式。高中生的作業比較繁重，學生忙于應付科目作業，所以普遍不想給自己再增加課后檢測這一項學習任務。這對學生的數學學習是極其不利的。對此，教師可以改變學生的數學作業檢查形式，將學生的出錯率作為檢驗學生數學學習能力的重要指標，即通過檢查學生的作業錯題情況給學生制訂相應的“懲戒”措施。如此一來，學生對高中數學學習的注意力便會集中在錯題的檢測方向，如此才能有效地保證和提高學生的數學知識學習成效。同時，教師也可以組織學生進行課后檢測評比，如相互檢查等，以此調動學生參與課后檢測的興趣，進而改變學生不愿進行課后檢測的學習現狀。此外，課后檢測不要局限于課后知識的檢測，同時還要包括對課堂所學數學知識的檢測。學生對于數學知識的學習不能局限于課堂的知識聽講，更要延伸到課后的知識總結，如此學生才能更好地吸收高中數學知識，才能有效提高學生的數學學習能力。

二、引導學生反思

曾子曾言“吾日三省吾身”，其每天三省的目的就是反思自己的言行。只有通過不斷反思，才能不斷優化和提高自身的學習能力和為人處世水平。對高中數學教學而言，也是如此。一般而言，在學生完成課后作業之后，教師在次日就需要開始課后作業的講解教學。這里，教師講解的重點是學生的作業錯題。這種教學方式極為普遍，但是卻并不能切實深化學生的知識學習和理解能力。因為教師在講解的過程中，是直接將正確的解題方法告訴了學生，而不是讓學生通過自己的思考獲得答案。如此一來，學生雖然能掌握錯題的正確做法，但是并未真正掌握其中的數學知識。對此，教師應加強對學生的思維引導，引領學生主動反思。盡管學生還未形成反思的習慣，但是通過這樣的引導，能起到很好的教育引導作用，自然也就能有效提升學生的數學學習效果。

具體而言，教師給學生布置完課后作業之后，可以先對學生的課后作業情況進行了解，明確學生的作業錯題主要分布在哪些方面，然后進行總結，思考學生主要是對哪些知識的掌握不夠牢固。在次日課堂教學時，教師就要重點對這部分數學知識進行重新教學，以加深學生對該部分數學知識的學習和掌握。教師也不要直接告訴學生正確的答案，而是要引導學生通過反思來探究正確的答案。比如，教師對學生的作業進行批改之后，不要標注對與錯，而是在作業本上標注作業中存在幾道錯題，然后引導學生自己挖掘做錯的題目。這其實就是引導學生進行自我反思，因為學生并不知道自己哪些題做錯了，所以需要重新看每一道題目。這種方式最能檢驗學生對自身作業錯題的了解情況。教師也可以直接告訴學生哪些題做錯了，但是不給學生進行講解，而是要求學生自己想出該道題目的正確做法。如果學生自己不能想出錯題的正確解答方式，教師也不要直接告訴學生答案，而是要對學生的思維進行引導，讓學生自主探索。在學生主動探索的過程中，教師可以不斷向學生釋放一些引導性的元素，激發學生的靈感。盡管最終的答案不完全是由學生自己摸索，但是學生的這種主動探索意識卻得到了有效加強，最終學生的數學學習思維能力也會因此而得到提升。

三、引導學生合作探究

知識的教學并不是一個閉門造車的過程，而是一個不斷融合和探索的過程。教師在開展高中數學教學的過程中，也要注重引導學生進行合作探索。這樣既有助于調動學生的學習思維，同時還能有效提高學生的知識學習能力。當教師向學生提問時，學生不能將自己的疑慮全部講述出來，害怕自己丟面子。盡管這種認識并不正確，但卻是一種現狀。而引導學生進行合作探究則不然，教師可以引導學生通過合作交流的方式，拋出自己的疑慮，大家都處于同一起跑線上，這對學生深入提升具有很好的促進作用。在引導學生合作探究的過程中，教師要注重學生的分組方式，因為這直接關系到學生的最終合作討論學習結果。一般而言，教師可以根據學生的數學學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。這樣能保證小組成員之間的差異性，同時也能有效促進學生之間展開深入性的合作學習探索。