以學(xué)為本教育理念在小學(xué)語文課堂中的滲透

陶桃

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透以學(xué)為本的教育理念，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的塑造和發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)水平。同時(shí)，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，依靠多維互動(dòng)、交流對(duì)話，可完成合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流以及生本互動(dòng)交流，在持續(xù)互動(dòng)交流的全過程中，可以提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，加深學(xué)生對(duì)語文課綜合應(yīng)用能力的理解，提高學(xué)生分析問題和解決困難的能力。文章根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以學(xué)為本教育理念的貫徹落實(shí)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本教育理念;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?2095-624X（2021）31-0004-02

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，以學(xué)為本的教育理念在教育培訓(xùn)行業(yè)中的運(yùn)用越來越廣泛。在語文課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)以學(xué)為本的教育理念，革除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度考慮，以樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念為關(guān)鍵突破口，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使語文教學(xué)充滿活力和魅力，反映小學(xué)語文的人文特性。筆者在課堂教學(xué)中對(duì)以學(xué)為本的教育理念開展了科學(xué)研究，并在課堂教學(xué)中開展了實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理為以下幾點(diǎn)。

一、合理提升學(xué)生的主動(dòng)性

堅(jiān)持以學(xué)為本的教育理念，教師在教學(xué)方法和課程內(nèi)容上必須不斷創(chuàng)新，務(wù)必先確立課程目標(biāo)，以便學(xué)生更好地把握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文技能。在教學(xué)方法上，教師宜采用正確引導(dǎo)和督促的方法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索與自主學(xué)習(xí)。在分配課程內(nèi)容時(shí)，教師務(wù)必明確課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容形成理性的認(rèn)識(shí)，并可以深層次感受到作者所要表述的觀念、感情。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這一課時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容把握教材中的關(guān)鍵句子，組織學(xué)生多次朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課所講述的主要內(nèi)容。這篇課文作者看似只是圍繞丁香這種植物進(jìn)行了描述，但其實(shí)也根據(jù)丁香的特點(diǎn)引入了一些詩句，分析了丁香結(jié)所承擔(dān)的愁怨。結(jié)合課文的道理和寓意，教師必須不斷引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀課文，在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀題目，讓學(xué)生邊閱讀邊思考作者在圍繞丁香展開描述時(shí)還講解了哪些內(nèi)容。

二、合理培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

語文學(xué)習(xí)并不像其他課程要求學(xué)生必須形成一定的慣性思維，它更注重學(xué)生具有發(fā)散性思維，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是教師必須重視的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，教師必須依照課程內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)視角，從學(xué)生找尋問題、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題等不一樣的角度考慮，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹作者在寫該小說時(shí)的俄國(guó)歷史：階級(jí)斗爭(zhēng)前所未有地惡化，資產(chǎn)階級(jí)持續(xù)盤剝老百姓的血汗錢，他們的日常生活奢侈且道德淪喪，可是最底層的勞動(dòng)者日常生活卻極端貧苦。這篇課文便是緊緊圍繞著最底層勞動(dòng)者來進(jìn)行描繪的，他們痛苦的日常生活和崇高的品行形成了鮮明的對(duì)比。在分析這篇課文中的側(cè)面描寫技巧時(shí)，教師可主要分析場(chǎng)景描寫、角色心理活動(dòng)描寫和對(duì)話描寫，讓學(xué)生帶著積極主動(dòng)的感情走入角色的內(nèi)心深處。因此，在組織學(xué)生說說自身對(duì)人物形象的分析時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方位深入探討和溝通交流。

三、利用多媒體輔助教學(xué)

貫徹落實(shí)以學(xué)為本的教學(xué)理念，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的感情觀念和個(gè)人行為。當(dāng)今的小學(xué)語文課本中包含許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺得有一些知識(shí)點(diǎn)很難，教師在課堂教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還應(yīng)幫助學(xué)生藝術(shù)化地了解知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和思維能力為基礎(chǔ)，采用多媒體輔助課堂教學(xué)，將抽象的語文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為栩栩如生的教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集本地的風(fēng)景圖片或視頻，學(xué)生根據(jù)教師提供的照片或視頻，可以身臨其境地感受作者用文本所敘述的情景，學(xué)生理解的難度會(huì)有所減小。以《草原》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)見到草原的景色，而依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒉菰木吧尸F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)草原進(jìn)行全面了解。在解讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也可以依據(jù)通過信息技術(shù)看到的景色和作者的文本進(jìn)行比照，進(jìn)而更深層次地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

四、科學(xué)研究設(shè)計(jì)，趣味性化互動(dòng)交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)與溝通交流，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，開展社會(huì)交際活動(dòng)。因而，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中完成多維互動(dòng)交流對(duì)話，以全方位提高學(xué)生的綜合性能力。多維互動(dòng)交流對(duì)話是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，該互動(dòng)主題活動(dòng)有不一樣的互動(dòng)目標(biāo)，具有多層面、多方位等特性。小學(xué)語文教師應(yīng)靈活開展師生對(duì)話、生本對(duì)話，有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

教師科學(xué)規(guī)范地開展課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)。為了能夠更好地完成總體目標(biāo)，教師應(yīng)依靠合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在導(dǎo)入階段需要設(shè)計(jì)難度適宜的問題，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，并從學(xué)生的日常生活中尋找有關(guān)話題，但必須確保互動(dòng)交流全過程可以吸引學(xué)生。

教材中的課文內(nèi)容不但有文字，還有插圖，這能使學(xué)生對(duì)其有更為具象的了解。另外，應(yīng)用插圖進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生將文本和插圖融合起來開展學(xué)習(xí)。因此，教師將插圖與文本融合在一起進(jìn)行多維會(huì)話課堂教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)文本和插圖充分掌握課文內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容中的插圖設(shè)計(jì)對(duì)話，這樣可以在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象。

比如，《將相和》這篇課文中的插圖就與課文內(nèi)容的第三個(gè)小故事有密切的聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并將課文內(nèi)容大概分成三個(gè)部分以后，教師可組織學(xué)生主要分析與插圖有關(guān)的情節(jié)。教師可提問：“依據(jù)課文中的插圖，細(xì)心思索，分析這張插圖跟課文中的哪段小故事有關(guān)系？”學(xué)生都可以講出“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一個(gè)小故事。教師組織學(xué)生依據(jù)插圖說說自己推斷出它是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因。有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“畫面中裸著上身并單膝下跪的人便是廉頗，因?yàn)樗纳砩媳持鴺錀l。”教師再組織學(xué)生認(rèn)真觀察，這時(shí)候有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“這應(yīng)該是負(fù)荊請(qǐng)罪中的‘荊。”教師再度詢問：“這和別的樹條有哪些不一樣？”學(xué)生依據(jù)插圖來發(fā)表意見。這樣一來，根據(jù)畫面中的角色及姿勢(shì)等，學(xué)生選準(zhǔn)課文內(nèi)容中與之相對(duì)應(yīng)的句子，非常好地完成了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，促使學(xué)生對(duì)課文形成更深層次的理解。