淺談中班幼兒創造性建構游戲的教育策略

呂思慧

【摘? 要】基于《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的目標及中班幼兒的發展水平和學習特點，教師以建構游戲為切入點，提出在游戲中讓幼兒自主游戲，教師適時的合理介入、有效引導幼兒進行游戲，幫助其實現游戲，從中獲得情感與技能上的發展。

【關鍵詞】中班幼兒;建構游戲;教育策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0162-02

On Educational Strategies of Children's Creative Construction Games in Middle Class

（No. 2 Kindergarten， Heping District， Tianjin，China） LV Sihui

【Abstract】Based on the goals proposed in the "Guide to Childrens Learning and Development for 3-6 Years Old" and the development level and learning characteristics of middle-class children， the teacher takes the construction of games as the starting point， and proposes to allow children to play independently in the game， and the teachers timely and reasonable intervention and effective Guide young children to play， help them realize the game， and obtain the development of emotion and skills.

【Keywords】Middle-class children; Constructive games; Educational strategies

一、什么是建構游戲

建構活動是塑造出多種形象的游戲，它是反映幼兒根據自己的生活經驗以想象、創造性地對現實生活的一種表現游戲。

二、建構游戲有什么特點

建構游戲一般是以幼兒群體開展的活動，幼兒根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、材料，并運用堆高、平鋪、圍合、架空、排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套等建筑技巧進行游戲。

三、建構游戲對幼兒有什么影響

建構游戲可以發展幼兒動手操作的能力，幼兒的想象力、創造力、語言發展能力以及與同伴合作、交往的能力。游戲過程中通過與同伴協商交流、分工、合作，促進幼兒社會性的發展、幼兒認知能力的發展、幼兒創造性的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出經常玩建構游戲的幼兒能很好地掌握審美規則，如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現。通過建構游戲可以引導幼兒去思考自己生活中的人或事，從而幫助幼兒去觀察和發現生活中的美好，學會去熱愛生活。

四、教師在游戲前、中、后應該如何做

游戲前：教師或家長豐富幼兒的知識經驗，準備充足而適宜的游戲材料，如，本班為幼兒提供了積木、積塑、廢舊材料紙杯、紙筒等，提供充足的游戲時間和適合的游戲場所及設備。

游戲中：在建構游戲場景這個過程中，幼兒通過與伙伴交流想法，在教師的指導下，與伙伴們配合協作，完成游戲場景的搭建。幼兒根據自己的經驗進行游戲，由幼兒自己搭建的游戲場景，可以為幼兒的游戲活動帶來更多的趣味性。在搭建的過程中，幼兒學會與伙伴交流想法，學會與伙伴們團結協作，完成共同的目標。游戲中教師以間接的方式從旁指導，意在培養幼兒對建構活動的堅持性。

游戲后：教師和幼兒一起回顧游戲，利用多媒體觀察搭建后的整體布局，有哪些不合理需要調整的地方，如，“你們搭建的是什么？怎樣搭建的？在搭建的過程中遇到了什么困難？是怎樣解決的？”教師運用提問的方法，幫助幼兒梳理游戲，提煉出幼兒游戲中有用的經驗，鞏固游戲中的優處，改進游戲中的缺點，以提升幼兒游戲的水平。

幼兒教師要遵循中班幼兒的年齡特點進行有效游戲，讓中班幼兒從平行游戲過渡到合作游戲中，在介入指導的過程中，教師要關注幼兒當前的興趣點，幫助幼兒明確主題，提升幼兒游戲的經驗，注重游戲材料的合理性、教師指導的適宜性、游戲評價的有效性和游戲方式的多樣性，遵循以下幾點策略，幫助幼兒在愉快的游戲活動中獲得自主發展，實現建構游戲對幼兒發展的促進作用。

（一）關注幼兒的興趣點，幫助幼兒確立主題

升入中班后，我們班的幼兒對建筑游戲非常感興趣，你搭個房子，我搭個小橋，建筑區出現了一個個小小的作品，教師利用這個契機，引導幼兒說出一個可以有房子，又有小橋，還有停車場的地方，這樣的問題引發了幼兒的思考。“公園！公園里有房子、有橋，還有停車場。”幼兒紛紛響應。于是搭建“美麗的公園”的游戲主題由此產生。

（二）家園共育，提升幼兒經驗

第一次搭建時，幼兒都是按照教師的指示來進行的，沒有自己的創作意識，主要是模仿。隨后請家長帶幼兒參觀公園，師生共同討論，幼兒初步說出公園里需要搭建的東西，并用畫筆設計出自己心目中的“美麗的公園”。隨著游戲的不斷推進，為了讓幼兒在活動中得到發展，延續幼兒對活動的興趣。于是我與幼兒一同收集了有關資料，豐富相關知識。

（三）游戲中難度遞進

游戲主要以幼兒為中心，教師既是他們的引導者，又是他們的合作伙伴。引導幼兒探索各種建構材料的質地、形狀、性能，告訴他們對搭建的公園要充分加以想象，越具體越好，這樣幼兒在游戲的過程中，想出了各種裝飾公園的好辦法，使幼兒在玩的過程中能妙趣橫生。隨著活動的不斷深入，幼兒不再局限于簡單的積木建構，還為搭建公園里其他的建筑物繪畫了設計圖，通過幼兒的思考、設計，一幅幅“我們的公園里要有……”的圖紙呈現出來了。為了增加游戲的興趣性，用一些輔助材料把公園周圍的環境打扮得更加漂亮，如，美工組來設計游樂場的小飛機、小汽車，積塑組來設計路燈、游樂場里的蹺蹺板、長椅等。教師要給予幼兒自由發揮的空間，讓幼兒開動腦筋，利用各種廢舊材料裝飾公園。

（四）教師指導的適宜性、游戲評價的有效性

活動中，由淺入深地進行游戲。對于能力強的幼兒，及時增加難度;對于能力稍弱的幼兒，更多給予幫助和鼓勵，激發其興趣，讓他們從成功的快樂中增加信心，從而使幼兒完成了一個個自己滿意的作品。每當幼兒搭建出了作品后，教師可以豎起大拇指向他們夸贊一番，使他們從中獲得成功的快樂，也為他們下一次的建構活動做好鋪墊。

游戲過程中，教師選擇適宜的時機介入指導，可以介入幼兒游戲的情況有以下幾種：1.幼兒不投入游戲活動時。2.幼兒嚴重違反規則時。3.幼兒出現交往困難時。4.幼兒遇到困難、瓶頸向教師求助時。5.幼兒重復搭建動作和情節時。

在組織游戲時，鼓勵幼兒學會主動與同伴合作進行小組商討搭建，勇于提出自己的搭建困難與解決方法。如在搭建亭子時，幼兒遇到了建筑材料不穩定，使柱子倒塌、搭不高等問題。于是，我就引發全班的小朋友幫助搭建的幼兒想辦法，大家相互討論，確定好多種方案，鼓勵搭建的幼兒進行多次實踐，培養他們的探索興趣。幼兒們通過動手實驗，想出除了可以用柱體，也可以用兩個長方體立起來，就可以使亭子搭起來。游戲中，我隨時觀察幼兒并根據其不同差異，提出不同的要求，使幼兒在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調動幼兒的積極性，培養幼兒的自信心。

在游戲評議的過程中，幼兒能大膽地暢談自己在活動中遇到的困難及解決方法，相互學習，幼兒也有了少數服從多數的集體意識，在社交能力也有一定進步。同時，通過教師的點評，也讓活動有了延伸效果，為下一次能建設出更美麗的公園做了鋪墊。

建構游戲不僅是幼兒簡單塑造形象的活動，除了鍛煉幼兒手部動作和立體空間思維發展，它也同樣具有推動幼兒認知、情感、語言、社會性發展的多元價值。教師應密切關注幼兒游戲本身的價值性、體驗性、獲得感，讓幼兒真正在游戲中“做中學”，讓游戲不僅僅是促進發展幼兒的良好品德，也是發展幼兒各方面能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳霞.幼兒園結構游戲中的教師指導研究[D].山東師范大學，2014.

（責任編輯? 袁? 霜）