小學美術生活化教學研究

竇英倩

【摘? 要】教師在開展小學美術生活化教學活動過程中，要將生活化思維滲透進教學活動的每一環節中，充分利用各類教學資源，確保美術教學效果以及學生審美價值的提升。本文從小學美術生活化教學中存在的問題入手，思考問題形成的原因，進而對實施生活化美術教學的有效策略進行深入探究，為相關研究學者提供科學思考。

【關鍵詞】小學美術;美術教學;生活化教學

中圖分類號：G623.75? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0141-02

Study on the Life-oriented Teaching of Art in Primary Schools

（Dagang Experimental Primary School， Binhai New Area， Tianjin，China） DOU Yingqian

【Abstract】In the process of developing elementary art life-oriented teaching activities， teachers should infiltrate life-oriented thinking into every aspect of teaching activities， and make full use of various teaching resources to ensure the effect of art teaching and the improvement of students' aesthetic value. This article starts with the problems existing in the life-oriented art teaching in primary schools， thinks about the causes of the problems， and then conducts in-depth exploration of effective strategies for implementing life-oriented art teaching， and provides scientific thinking for related researchers.

【Keywords】Primary school art; Art teaching; Life-oriented teaching

一、小學美術生活化教學存在的問題

現階段，由于小學美術教學受到傳統觀念、教學模式、教學方式的影響，使美術學科缺乏創造性，進而影響生活化教學的融入，主要存在以下幾方面問題：一，教學目標不清晰。教師開展的美術教學活動并未真正突出學生的主體地位，并且制定的教學內容與教學目標存在不符，從而影響學生進行自主創作的秩序;二，教學方法不靈活。有些教師在講解完美術教學知識點后，并沒有根據學生的身心發展特點，營造符合生活化教學的情境，使學生作品缺少新意;三，教學內容缺少生活氣息。由于許多小學美術課堂缺少生活素材的運用，導致師生間互動并不良好，影響學生藝術創造力與想象力的提升;四，教學評價過于單一。大多數教師只是采用口頭形式表揚、鼓勵學生，當學生聽過的次數過多后，便達不到相應的教學效果，進而影響教師與學生之間的交流與溝通，難以激發學生學習美術的積極性與主動性。

二、實施小學美術生活化教學的有效策略

（一）精心設計教學過程，增強學生的創作能力

教師要明確小學美術生活化教學的重要性，積極拉近學生與生活美術之間的距離，精心設計教學目標與教學內容，合理運用生活化教學方式培養學生的美術創作能力，進而增強學生使用線條、色彩等抒發自己的感情的能力，實現其審美能力的提高。例如，在教學人教版一年級下冊《瓢蟲的花衣裳》時，首先，教師在黑板上繪畫出七星瓢蟲的形態，使學生在理解繪畫結構的基礎上進行自主創作;其次，使用多媒體播放課前準備好的有關瓢蟲的圖片與視頻，并引導學生回憶生活中遇見的瓢蟲，以此激發學生使用繪畫手段表達情感的欲望;最后，必要時給予學生正確的指導，使學生牢牢掌握美術技巧，促使學生在學習中不斷積累美術知識與生活常識。教師還應注重課外活動的開展。小學階段的學生正處于身心發展的活躍時期，對課外活動具有十分強烈的興趣。因此，教師可以利用這一特點，組織學生進行踏青、春游等活動，讓學生在切實感受大自然美好生活場景的同時，獲得更多的美術創作素材，促使學生使用自己掌握的美術技巧勾勒出的美好世界。當學生對生活擁有全新的認識后，不僅能培養其保護生態環境的良好習慣，還有利于小學美術教學與生活更加貼近，促進小學美術生活化教學的可持續發展。

（二）營造真實情境，激發學生學習興趣

對于小學美術而言，情境創設對提升課堂教學生活化具有十分深遠的影響。當小學美術教學資源與條件有限時，就需要教師積極運用現有的教學資源，創設與真實生活場景相符的課堂氛圍，將生活中的實際內容融入課堂教學中。與此同時，教師還應積極運用校園內以及校園周圍的環境中包含的教學材料，以此為小學生創設符合真實生活場景的教學情境，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中學習到更多的美術知識，并實現其審美能力的提升。例如，在教學人教版二年級下冊“葉子上的小‘血管”時，教師可以帶領學生去操場，讓學生尋找自己心儀的樹葉，然后回到班級，進行小組討論，并引導小組代表進行發言，描述自己看到的葉子“血管”是什么形狀的，并說出自己是如何理解“血管”的作用。學生在經過教師講解后將能深刻理解到“血管”是樹葉生長過程中獲取養分的主要器官，教師可以在此基礎上引導學生使用畫筆繪畫出自己觀察到的葉片形狀。在這一過程中，不僅能培養學生的觀察能力、審美能力、創新能力，還有利于教師與學生之間的互動，促使學生在課下也能進行自主學習。此外，教師還應積極運用多媒體等現代教學工具，增強美術課堂教學的生活化，充分發揮出圖片、視頻的作用，從根本上激發學生的學習興趣，使小學美術教學課堂能實現預期的教學目標。

（三）應用生活素材，培養學生實踐能力

在小學美術教學中，引導學生進行手工作品的制作也是重要的教學內容，不僅能夠提升學生的審美能力，還能培養學生的動手實踐能力，有利于學生的全面發展。在實際生活中，有許多資源可以被利用，因此，教師在設計教學內容時，應靈活運用各種生活素材，鼓勵學生參與到手工制作過程中，獲得實踐能力的提升。例如，在教學人教版二年級上冊“有趣的彩泥”這一課時，教師可以結合學生生活中經常食用的水果特點，鼓勵學生根據自己的想法使用彩泥對這些水果進行自主創作。與此同時，教師可以使用多媒體播放相關的彩泥制作視頻，以此充分激發學生的創作靈感，使學生充分發揮自己的想象力與創造力。在學生完成作品后，教師可展示他們的優秀作品，以此為學生提供可學習的榜樣，進一步激發學生的創作思維，讓他沒惹你以更加積極的姿態去觀察生活，從而讓學生認識到“美術源于生活”。

（四）合理布置作業，引導學生觀察生活

一方面，合理布置美術作業。課后作業是課堂教學內容的重要延伸，教師應將其與生活有機結合在一起，凸顯出生活化教學在美術教學中的地位，并有利于學生主體作用的發揮。例如，在教學人教版二年級下冊“蔬果變變”這一課時，教師可鼓勵學生在放學回到家后，利用家中的蔬菜與水果擺出具有創意性圖案，可以使用水果果品、蔬菜的根莖進行創作，內容與形式不限，然后鼓勵學生在家長的幫助下，使用手機拍攝制作好的美術作品，并上傳到微信群或是線上教學平臺中。此時，教師要及時點評學生作品，可以從中挑選出創意性強的作品，以此激發學生學習美術、展示作品的積極性，促使學生更加自覺地完成美術作業。另一方面，采用多元化的教學評價。過程性評價是現階段小學美術教學的重要評價模式，注重學生在各項學習活動中的表現。教師要在尊重學生個體差異性的基礎上，關注學生對美術技能、技巧以及知識的運用，并對作品提出具有指導性的建議，使學生作品更加完美。此外，教師的過程性評價還應強調學生與學生之間的互評，通過相互評價、相互欣賞、相互分析，學生可以發現對方的優點，以更加積極的態度觀察生活，發現生活中的美，促使小學美術教學與生活進行緊密聯系，并為生活化美術教學的發展與進步奠定良好的基礎，這對培養學生實踐能力、探索能力、綜合運用美術知識能力具有十分深遠的影響。

綜上所述，開展小學階段生活化美術教學的主要目的是讓學生能夠感受到生活中的美，并激發學生的創造力與想象力，從而打破原有美術教學模式的界限。因此，教師要始終結合美術教材設計教學內容，積極營造真實的生活場景，合理運用各種生活素材，科學布置美術作業，實現生活化教學，為小學生全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳超.生活化教學與小學美術的有效融合策略分析[J].美術教育研究，2020（05）.

[2]戴萍.小學美術生活化教學與學生美術素養培育研究[J].美術教育研究，2019（18）.

（責任編輯? 李? 芳）