基于地理實驗的項目式教學模式研究

朱亞超 劉曉俊

《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》強調，要努力構建現代化實驗教學體系，落實立德樹人的根本任務。通過項目式學習，可以更好地將地理實驗融入課堂中，不僅能夠培養學生的動手能力，而且能夠提高學生的學習能力、思維能力以及解決問題的能力，對學生的核心素養培養具有重要意義。為使該模式進入課堂，成為教學常態，教師需要結合學情，認真研讀新課標，通過不同的方式引導學生掌握必備知識、培養關鍵能力、形成學科素養和核心價值。

本文立足核心素養，從項目的驅動性問題提出、項目目標、項目實施、項目評價等方面進行教學模式研究，以期實現與新課程標準要求的融合。

一、項目驅動性問題的提出

驅動性問題，是一個項目基于真實情境設定的探究型問題，應具備驅動性、引領性、創新性，應貫穿整個項目實施的全過程。地理項目的驅動性問題設定更應該立足于提高學生的核心素養和解決實際問題的能力。真實情境能夠幫助學生提高學習興趣，快速進入項目中。

“水循環”是人教版高中地理必修一第三章第一節的內容，教師通過恰當的驅動性問題，可以將相對抽象的知識變成更具有趣味性、生活性的問題，調動學生學習的積極性。可以讓學生觀看《大真探——迷失百慕大海域》節選，設置驅動性問題一：探險家邁克和露絲夫妻在海洋上是如何利用水循環原理獲取淡水求生的？引發學生思考。通過朗誦李白的《將進酒》，設置驅動性問題二：從水循環的角度分析詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”所言是否正確，進一步引發學生關于海陸間水循環問題的思考。

二、項目目標的確定

項目目標是項目教學中的重要組成部分，是教學活動的預期結果，是學生項目學習中預期達到的標準，是教師項目設計和評價教學效果的依據，也是指導學生學習和學習成果評估的準則。

項目目標的設定應該在依托新課程標準的基礎上將其細化為若干個可以用來檢測評價的子目標，子目標應該要求具體、實際并能夠檢測評價。以目標促教學，根據學情合理設置分層目標，以激活學生探索學習的熱情，幫助學生建立學科自信。通過項目目標的實現，提高學生的核心素養以及解決實際問題的能力。

項目目標往往采用“通過本項目學習，讓學生能夠……”來描述，也可以根據新課標要求，參照布盧姆和加涅的教學目標分類來描述，采用如了解、理解、運用、分析、評價和創造等用語。

以“水循環”為例，項目目標可設置如下：

①通過本項目學習，學生能夠開發和制作模型，進行實驗設計與探究，并能夠繪制水循環示意圖。

②通過本項目學習，學生能夠理解水循環的原理以及水循環的形成過程。

③通過本項目學習，學生能夠結合生活實際，正確運用水循環的原理，并理解水循環的意義。

三、項目的具體實施

一個完整的地理項目應該具備詳細的任務分解，這樣才能在一節課有效的時間內成功實施，并收到良好的教學效果。實驗教學在中學地理教學中應用有限，但能夠讓學生更好地理解教材知識。實驗教學，不僅能夠讓學生把抽象的地理原理形象化，而且通過小組合作探究，能夠提高學生論證和探索地理事物的能力。在項目式教學模式中，加入地理實驗方法，讓學生以小組為單位自行開發和制作實驗模型，設計實驗步驟和探究內容，更能夠讓學生提高合作探究能力，進而提升綜合分析能力和地理實踐能力。

以“水循環”為例，可以將項目實施具體分解為六個任務，每個任務中再設置若干個子活動，以保證課堂教學的高效性和實施效果。

任務一：創設情境，導入教學

活動1：觀看視頻——《大真探——迷失百慕大海域》節選。

活動2：問題引導——探險家邁克和露絲夫妻在海洋上是如何利用水循環原理獲取淡水求生的？

任務二：自主學習，明晰基礎概念

活動1：水的三態包括什么？是如何轉化的？

活動2：水循環有哪些類型？不同的類型分別包括哪些環節？

任務三：設計實驗探究，制作水循環實驗模型

活動1：探究水循環的各個環節。

活動2：為實驗結果尋找理論依據，提升學生的推理意識，初步擬定實驗步驟。

活動3：根據探險家邁克和露絲夫妻在海洋上利用水循環原理獲取淡水求生的經歷，小組合作制作水循環實驗模型。

活動4：小組間相互觀看學習，評出最優小組。

任務四：繪制水循環示意圖，總結歸納項目

活動1：分析詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的說法是否正確，進一步引發學生思考并提問。

活動2：描述水循環的形成過程。

活動3：挑選2個學生在黑板上繪制水循環示意圖，其他學生在作業本上自行繪制水循環示意圖。

活動4：利用圖像形式歸納總結項目學習，強化學生的記憶。

任務五：課堂小結

活動1：學生總結——培養了圖文轉換能力，將圖像轉化成有邏輯關系的思維過程，提升和強化了歸納、理解能力。

活動2：教師總結——太陽輻射+重力→蒸發→水汽輸送→降水（凝結）→地表徑流→下滲→地下徑流（海陸間水循環）

任務六：課后探究作業

活動1：利用城市的模型，制作海綿城市。

活動2：閱讀相關資料了解海綿城市，小組合作制作模型與分享，認識構建海綿城市的意義。

四、項目評價

項目評價是項目教學中必不可少的部分，不僅有助于教學高質量實施，而且能夠保證教學的有效性，促使教師和學生共同進步。評價可以采用自評和他評相結合的方法，以保證真實客觀。教師通過讓學生自評，檢測學生對本項目的學習效果;通過讓學生自評實驗探究過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。通過他評，幫助學生找到項目學習中的問題并尋找解決方案，保證項目目標的順利達成。教師最后總結，完善項目設計，優化項目實施效果。

（責 編 清 風）