從報考動機探尋公費師范生培養之道

李楊

河南省自2016年開始實施“小教全科”地方公費師范生（以下簡稱全科公費師范生）定向培養計劃試點以來，目前項目已運行5年。作為一名全科公費師范生輔導員，在日常管理過程中，我發現學生存在教師職業理想不堅定、學習動力不足、因家庭貧困而自卑、教師職業自豪感不強等問題。為更好落實立德樹人根本任務，做好全科公費師范生育人工作，我通過調查問卷方式對信陽師范學院的938名全科公費師范生進行了報考動機調查，以求尋根溯源、對癥下藥。

一、“提”問題

全科公費師范生實行定向招生、定向培養、定向就業，在校期間享受“兩免一補”政策，即被錄取的全科公費師范生學習期間免除學費、住宿費，并給予一定的生活補助費。同時，他們取得畢業資格后不用參加招教考試，可直接帶編入崗。由此，如何加強全科公費師范生政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業指導，守護學生的人生航向，成為培養“下得去、留得住、教得好”的全科公費師范生的關鍵。

河南省2016～2019年全科公費師范生?？茖哟握惺?350人，本科層次招收3650人，合計1萬人。其中信陽師范學院?？茖哟握惺?52人，本科層次招收492人，共計1044人。不斷增長的招生規模為全科公費師范生培養帶來不小的挑戰，具體表現在：思想上——專業選擇被動、專業認同度不高、對專業培養目標不夠明確;認識上——對教師職業存在固化刻板印象、教師職業理想不堅定等;學習上——內在動力不足，學習目標不明確，容易安于現狀，參與兼職、談戀愛的居多;心理上——全科公費師范生中有76.78%來自于農村，家庭一般較為貧困，自卑等負面心理特點較為突出。

二、“尋”根本

動機在心理學、教育心理學中是一個十分重要的概念，作為個體行為調節系統的一個重要組成部分，如果掌握了動機形成和發展的規律，就可以掌握人們行為的規律，提高活動效率。報考動機主要是指學生個體在填報高考志愿時的心理過程或內部動力，動機越強烈表明學生對這個專業和畢業后所從事的職業有濃厚的情感與強烈的主動意識。

本次共發放938份調查問卷，回收有效問卷926份。調查問卷的內容主要包括學生基本信息和報考動機兩部分。通過基本信息可以了解家庭因素對學生報考動機的影響。調查數據顯示：有76.78%的學生來自農村，家庭月收入在3000元以下的占48.81%，家庭兄弟姐妹2人（含2人）以上的占57.88%。第二部分報考動機調查數據顯示：69.55%的學生報考小學教育（全科教師）是父母的意愿。在影響報考專業的六大因素中，職業優勢、家庭經濟情況、政策導向列前三位，其中職業優勢選擇比重較為明顯。

綜合調查結果顯示，學生報考動機主要有以下特點——

外在誘因占主導。誘因指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用，它是個體行為的一種能源，能夠激發個體去追求目標。報考全科公費師范生的學生中多數來自農村，家庭條件欠優越。受傳統思想影響，父母期待子女早日為家庭緩解壓力，并希望孩子畢業后能在家鄉就業，此時“兩免一補”、就近帶編入職，就成為滿足全科公費師范生及家庭需要的“香餑餑”。一旦外在誘因占主導，就會導致學生學業迷茫，內驅力不足。因此，輔導員需要引導學生將外在目標所激發的誘因變成個體內在的需要，這樣才能推動個體的行為，并具有持久的推動力。

專業興趣不明確。興趣是趨向某一活動的內在傾向。學生在填報志愿時，還處于高中生階段，對大學相關專業缺乏了解，會從主觀認識上報考專業。根據美國職業管理學家薩伯的職業生涯階段理論，人的職業發展過程包括成長、探索、建立、維持、衰退的“大循環”，如果一個人跳過了其中的某個階段，可能就會帶來負面影響。例如，一個人略過探索的過程直接從成長期跳到建立期，結果就選不好職業或對選擇不滿意。在對學生影響報考專業因素的調查中，個人教育情懷排在倒數第二位，說明學生對職業認識還處于探索階段。

職業認知失調。美國社會心理學家利昂·費斯廷格在其著作《當預言失靈》中提出了認知失調理論。在費斯廷格看來，所謂的認知失調是指由于做了一項與態度不一致的行為而引發的“不舒服”的感覺。比如全科公費師范生填報專業時，并沒有意識到報考的大學專業即選擇了教師這個職業，忽略了報考專業與選擇職業二者是統一的。同時，對教師職業并沒有發自內心的向往或追求，也不覺得教師是一項光榮而神圣的職業，而僅僅是因為教師這個職業能夠帶來生活上的基本穩定，這就會出現態度與認知、情感、行為不一致的情況，引起認知失調。此時，作為輔導員，我們應引導學生通過改變態度、增加認知、改變認知、改變行為等方法進行調整，以達成新的平衡。

期待與抱負水平過高。期待與抱負水平是動機中相關性非常緊密的兩個概念。期待是指個體對某件事情是否發生的主觀預期，如果預期的結果與個人的知覺經驗不相符，就會形成心理失衡。抱負水平是指人從事某種實際工作之前，主觀地估計自己能達到的成就目標。這種自定的目標，代表個體對自己行為結果的一種愿望與期待，他與將來工作之后的實際成績未必相符。例如有學生因家庭影響、錄取規則、政策引力等因素報考了小教全科專業，但入校后發現與自己學業成績相當的同伴都考入相對較好的學?；驅I，這時心理也會失衡，認為同伴都選擇了就業前景好的專業，而自己卻選擇鄉村教師。由此，易產生厭學、毀約等不良行為結果。

三、“鋪”大道

作為公費師范生的輔導員，要培養“下得去、教得好、留得住”的全科師范生，可以從以下幾個方面著手。

首先，加強學生職業理想信念教育。職業理想是個體從事行業的指明燈，對個體具有導向、調節、激勵的作用。但職業理想具有發展性特點，個體職業理想會隨著年齡的增長、社會閱歷的增多、知識水平的提高，由朦朧變得清晰，由幻想變得理智，由波動變得穩定。因此，引導公費師范生樹立崇高的教師職業理想信念，可以通過“因材施教式”的社會實踐、文體活動、志愿服務等活動，激發全科師范生的教師職業情懷，促其更新職業觀念、深化職業認同。信陽師范學院深入鄉村基層開展“長大后我就成了你”——最美鄉村教師微尋訪暑期社會實踐活動，探訪優秀鄉村教師，挖掘典型，引導學生學習優秀教師卓越品質，厚植鄉村教育情懷，為日后扎根農村教育事業，奉獻青春做好準備，引導學生在堅守中綻放青春光彩。

其次，激發學生專業學習興趣。通過“校外講臺+校內舞臺”為學生搭建教師技能提升平臺，激發學生對專業學習的興趣，以此將學習外部動機逐步轉化為內在動力。校外講臺主要是指教育實踐，重慶師范大學教授肖其勇在其文章《農村小學全科教師協同培養機制探索》中指出：“教育實踐是小學全科師范生成長成才的重要保障。通過多次教育實踐體驗，學生在小學這一具體的情景場域中，可以不斷增強其小學全科教育的專業影響力和專業自信心，進而激發全科師范生主動學習專業知識和提升教師技能的緊迫感。”因此，信陽師范學院積極與信陽周邊及設崗縣共建教師教育協同培養基地，為學生提供教育實踐平臺。校內舞臺指的是職業技能展演，信陽師范學院為提升全科公費師范生“說、講、寫、畫、唱”綜合實踐能力，通過舉辦“知行合一，博雅崇教”小學全科教師職業技能匯報展演，展現綜合課程教育成果，引導學生樹立全科師范生的融合觀。

最后，營造尊師重教良好氛圍。教師是專業人員，作為教學的設計者，學生學習的指導者和促進者、組織者和管理者、反思者和研究者，要把教育工作當作一項事業來做。對教師職業越有認同及歸屬感，專業的參與和表現就越好。信陽師范學院舉辦的“畫出心中最美老師”系列主題活動，引導學生樹立好老師的形象，將其逐步內化為學生自覺認同遵守的教師職業道德。學院依托大別山革命老區的紅色文化資源舉辦的“紅色鑄魂”系列活動、“榜樣的力量”系列活動，特別是全國優秀教師李芳先進事跡報告會、時代楷模張玉滾現場演講會，有效增強了全科公費師范生的職業認同、職業情感和職業歸屬感。

（本欄責編 再 瀾）