英語分級閱讀教學的有效性探索

魏曉黎

從2020年起，河南省英語中招考試取消單項選擇題，加大了閱讀和寫作分量，突出語篇，強調運用。這意味著英語中招改革直指發展學生的核心素養，走向了大語篇、大語境的時代。回顧近些年的英語課程目標，其經歷了三個階段。（1）落實“雙基”：基礎知識、基本技能，是課程目標的1.0版。（2）注重三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是課程目標的2.0版。（3）現在進入課程目標的3.0版，就是核心素養時代。英語學科核心素養包括兩個關鍵能力、兩個必備品格：語言能力、學習能力，文化品格、思維品格。

核心素養落地依賴基于情境的語篇教學。思維能力的形成得益于大量的閱讀和思考，各項有效的閱讀教學能促進學生的認知力、理解力的發展，培養其思維品質和文化意識。名篇的閱讀與背誦不僅僅是語言的訓練，更多的是思想的提升。正如一位校長所說，如果孩子們背誦了馬丁·路德·金的《I have a dream》，那么他們關注的肯定不再是“吃雞”或者“王者榮耀”，他們會去關心種族差異，關心國家大事。

一、初中英語閱讀教學的現狀

英語課程標準明確提出，9年級結束時，“課外閱讀量應累計在15萬詞以上”。身在教學一線的我們清楚，初中英語閱讀教學還存在一些短板。（1）閱讀課程設置較少，尤其是課外閱讀普遍缺失。（2）教材閱讀容量有限，課外閱讀材料不足。（3）一些教師仍把詞匯和語法知識作為閱讀教學的重點，使學生獲得的知識呈“碎片化”——詞匯與句子分離;句子與語篇分離;語法與語境分離;語言與文化分離;形式和意義分離。教師往往忽視文本背后的意義，導致思維培養、情感態度與價值觀培養缺失，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力。

理念決定方式。我們教的是理念，考的也是理念。英語課標及核心素養標準的制定者之一、北師大王薔教授指出，拿到文本后，首先關注的應是其主題意義、主要內容、作者觀點及其背后隱含的價值取向。其次才是服務于主題、內容和觀點的結構和語言知識。要帶著這個意識去閱讀，通過閱讀拓寬思路，提高思想境界。

二、開展英語分級閱讀的途徑和方式

途徑一：課內+課外，精讀與泛讀并重。精讀與泛讀是閱讀的兩種類型，它們相輔相成、互為補充。課內精讀是根本，課外泛讀是拓展。精讀為泛讀準備條件，泛讀則鞏固和發展精讀的成果。課內，要培養孩子們的閱讀能力，讓他們借助這個能力進行課外閱讀;課外，要進行閱讀量的積累，培養學生語感，形成英語思維。

途徑二：開展整本書閱讀，實施整體閱讀。語篇閱讀教學強調整體閱讀，整進整出，避免碎片化。課堂上，大家一起或傾聽、或朗讀、或演講、或表演、或討論、或續編。要壓縮單詞和語法的教授時間，讓學生更多地參與閱讀活動，培養語感，品味文字背后的思想。

我們在進行分級閱讀教學時，可以采取這種方式：課前，讓學生先自主預習，閱讀繪本，查閱生詞、短語。課上，老師引領學生學習生詞和短語，然后分小組派出代表到講臺上展示預習中設置的問題，由其他小組同學來回答。展示之后，教師再提出自己設置的任務，以檢測并深化學生對所讀內容的理解。

在這種互惠教學模式（reciprocal teaching）中，教師和學生都承擔“教”的角色，各自發揮特長，共同承擔主導課堂互動的責任。在第一個階段（預測階段），教師可通過繪本圖片，預測信息，培養學生的思維能力，在閱讀文章后，再驗證之前的預測。在第二個階段（理清階段），每個學生都提出問題，由小組同伴一起閱讀聯系上下文，結合工具書來解決，仍解決不了的，在全班討論中解決。在第三個階段（提問階段），每個人輪流提出自己的問題，同伴或者小組互動解決。在第四個階段（歸納階段），小組互動分享自己的總結。還可以通過解決一些有深度的問題，訓練思維能力，培養學習能力。這種互惠教學模式與新課改的理念吻合，是提升師生英語核心素養、實現師生共同成長的重要途徑。

而建立閱讀圈（reading circle），則是以學生為中心的（student centered）另一種閱讀教學方式。每組4-6人，每個人挑選自己感興趣的角色進行分工閱讀，再進行集中討論、分享交流，從不同的角度來闡述對閱讀材料的理解。一般來講，“閱讀圈”的分工構成可以按6個角色設置（也可根據篇章靈活設置）。

Student A—Discussion Leader：閱讀組長，負責提問，組織成員討論。

Student B—Summarizer：總結概括者，負責對閱讀材料進行總結。

Student C—Culture Collector：文化聯結者，負責尋找并對比閱讀材料中出現的文化的異同之處。

Student D—Connector：實際生活聯結者，負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象。

Student E—Word Master：詞匯大師，負責解決重難點或具有特殊意義的單詞和短語，并闡述原因。

Student F—Passage Person：篇章解讀者，負責探尋并闡釋閱讀材料中的重要部分或優美段落。

三、開展英語分級閱讀教學的效果

近年來，洛陽市有幾所學校開展了英語分級閱讀教學，效果初顯。

一是學生英語閱讀興趣大大提升，在閱讀課上表現活躍。閱讀文本時小組成員分工明確，積極進行質疑、探究。學習小組之間既相互競爭，又相互促進。

二是分級閱讀的“閱讀圈”及“互惠式”教學方式，讓學生有更多時間去參與閱讀活動，讓閱讀真正發生，達到了從“閱讀”到“悅讀”的目標。

三是擴大了學生的閱讀量，拓寬了知識面，學生的英語閱讀能力得到提升，英語表達能力和寫作能力進步明顯。

洛陽市在2019年舉行了初中生英語演講比賽，15名一等獎獲得者中，有10名來自參加英語分級閱讀實驗的學校——洛龍區龍城雙語初中和洛龍一中。在2020年洛龍區教研室舉行的中學生英語能力競賽中，來自分級閱讀實驗學校的有10名學生獲得一等獎。

總之，開展英語分級閱讀教學，是為了探索基于學科核心素養的閱讀教學模式，開發多渠道英語閱讀資源和素材，最終提高學生的整體閱讀能力，促進教師的專業發展。我們正在進行的英語分級閱讀研究的過程，也是課堂模式變革、師生共同成長的過程。

（本文系2019年度河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”第一批專項課題“基于實踐的初中英語聽力生態化課堂模式的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20050338）

（責 編 東 方）