智慧學習環境下中職學生高階思維培養的發展與反思

王攀

摘要：過去的50年間，信息技術的大力發展，對中職學生的學習環境的影響日益凸顯，為構建智慧學習提供了良好的條件，中職學生在智慧學習環境中思維上的發展愈受重視。智慧學習環境對于培養學生高階思維的發展已成必然趨勢，然而目前針對智慧學習環境為培養中職學生高階思維的發展研究少之又少。本文在已有研究的基礎上，對于中職學生在智慧學習環境下高階思維的發展進行理論探究，期望為中職學生的高階思維的發展開拓出研究新視角，并為其他研究者研究同類問題提供資料、方法和結論借鑒。

關鍵詞：智慧學習環境;高階思維;中職學生

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0228-02

中職學校引入個人計算機和互聯網去支持學習和教學的創新不斷激增，當一種新的學習技術被引入時，它經常發生在一個特殊的環境中進行小規模的實驗，當結果顯示有希望時，這項技術被廣泛傳播并用來取代或者補充以前的活動或資源。中職學校的智慧學習發展如火如荼，然而，智慧學習何以體現“智”呢，難道僅僅是在課堂上使用一些信息技術工具，就可以稱之為智慧學習了嗎？智慧學習是一種追求智慧“目的”與“方式”相統一的學習，“智”可以理解為高階思維，沒有促進學生的高階思維發展的學習方式并不能稱作是一種智慧學習的方式，也沒能達到“智慧”的目的。

1 智慧學習時代：“高階思維培養”成為教育變革關鍵

1.1 人類思維范式發生了重大變革

在2018年3月18日，潘云鶴院士在“第三屆中美智慧教育大會”上深刻指出：隨著信息技術的發展，人類正在由二元空間邁向三元空間，在三元空間里，人類不必事事親臨，可以通過傳感器等人機交互工具處理問題[1]。人類的思維和認知渠道會隨著認知空間的擴大而發生變化[2]。人類與動物相比真正高級的地方正是高階思維，高階思維有助于人類獲得事物的原理，只有了解事物之間的因果關系，我們才能控制或使用它們。例如，幾萬年前人類之所以發展農業，是因為人類對農作物的生存環境和生長規律有了足夠的了解。例如，幾萬年前人類之所以發展農業，是因為人類對農作物的生存環境和生長規律有了足夠的了解。人類現在擁有的不是上天的恩賜，而是我們思想的創造。

1.2 高階思維成為中職學生未來發展的核心競爭力

知識的獲得與思維能力的發展相比并非最為重要，教育更重要的是使命是發展學生的思維[3]。各種研究證明，智慧的核心是邏輯和思維，是否有思維是人類和動物的關鍵區別。在過去高階思維固然重要，但在社會的工作生活中并沒有上升到核心競爭力的地位。而如今，人們所面臨的問題愈發復雜，工作節奏愈發快速，高階思維的重要性不言而喻。21世紀全球各個國家和地區對于核心競爭力的價值取向不同，但大多都體現了對具有高階思維能力人才的需求，高階思維將在未來社會價值鏈中具有核心作用，培養發展高階思維將成為中職教育改革中的重點，高階思維也成為中職學生未來發展的核心競爭力。

1.3 人工智能時代人本主義教育觀重回歷史舞臺

20世紀60年代，達特茅斯會議曾樂觀的預測20年后人工智能技術將出現重大突破，即使是在現當代，人們所造出來的最先進的智慧機器，也只能和人做一些簡單交互，遠遠沒有達到“具有自己的思想”。從人本主義出發，人工智能無論再智能，始終也只是服務于人，當前的任何高新技術產業基本都是為了更好的協助人去適應自然和改造自然，技術本身不具備“人性”，它僅有的“類人性”也是人類賦予的。但已有的一些技術確實對人類的智力造成了挑戰，人類要正視這一點的同時，從科技中學習和提升，尤其是從技術中去獲取和提升高階思維，應該理性看待直到目前所取得的一切技術性成果，在恰當看待人工智能科技的同時，利用科技培養高階思維，使人類能夠繼續保持思維優勢。

2 中職學校智慧學習的重重誤區

2.1 中職智慧學習目標的盲從

當前，大多數中職學校的智慧學習目標是信息技術融入課堂的學科學習中，使技術與課程內容、資源及實施結合在一起，以便更富有創造性地達到學習目標。但是在實際的課堂中，一些教育工作者認為這種結合是一種“教育前衛”，所謂結合就是在課堂的教與學中運用到了信息技術，陷入只要課堂上運用了信息技術那么這節課就是好課，只要不用就不是好課這種悖論。部分教育工作者更僅僅認為信息技術能夠使抽象的概念外化，能夠生動形象地向中職學生傳送知識，由此導致了信息技術在課堂上的濫用，使得學生的抽象思維、邏輯分析乃至高階思維不能得到有效培養。在中職的智慧課堂中，信息技術的使用只是一種工具，課程的有效實施，才是目的。技術是促進教與學的有力工具，然而無論技術的潛力再大，終究替代不賴老師[4]。

2.2 學習方式的浮夸

學習目標的盲從，必然導致學習方式的浮夸。一方面表現為技術融于課堂不能成為常規，更多看到的是在一些示范課或者領導聽課的時候，“作秀”的在課堂上用一下信息技術，而在平時的實際課堂中，智慧課堂便不見了。另一方面又陷入另一種極端，一節課自始至終，均在電子白板上用課件進行演示，完全成了演示課，極度缺乏教師引導，這很大程度會導致學生思維僵化[5]。這些與高速發展的信息技術關系并不大，而與教師的教學理念、教學組織形式以及教學方法密切相關。中職應融入信息技術到日常的教與學中去，真正構建起智慧學習的課堂，使學生除了在知識層面上獲得提升，還要在思維層面獲得升華。中職的智慧學習課堂要想步入正軌還需褪去這些“浮夸”的外衣，讓智慧學習的“外在美”與“外在美”并重，而不是當成一種成果展覽。

2.3 學習結構的紊亂

我國目前在中職教育在構建智慧學習環境的過程中仍聚焦于教師如何“教”，而鮮于研究學生如何“學”，這使得中職學生高階思維的培養陷入不利境地。一方面，所用到的信息技術大多數為教學輔助軟件和教育資源庫，這些技術的使用者都是教師，而并非學生;另一方面，盡管也能看到整合中有供學生使用的專題學習網站、虛擬實驗平臺等，但是，由于學生們缺乏必要的信息素養和信息技能，以及缺少教師的有效引導，學生們常常會在這樣的信息海洋中“迷航”。也就是說當的大多中職智慧課堂還沒能以學生為中心使其真正深入學生內心并成為學生高階思維構建的一個重要組成部分。要融信息技術于各學科的教學過程，構造自主探究的教與學方式，顛覆傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，以充分實現教師為主導、學生為主體的課堂氛圍，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落地[6]。