情境教學法在小學數學教學中的應用研究

張金免

【摘? 要】新課程標準實施的最終目標是推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，最終促進學生全面發展，切實踐行新課標提出的各項教學要求。小學數學本身具有一定的抽象性，學生對重難點知識的理解較為困難，教師應通過創設教學情境、利用游戲教學法等多元化教學手段，激發小學生的學習興趣，提升小學生參與課堂教學活動的積極性，最終提升課堂教學效率。基于此，本文主要研究了情境教學法在小學數學中的應用。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;教學質量;教學內容

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0013-02

Research on the Application of Situational Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

（Taoyuan Primary School， Baogai Town， Shishi City， Fujian Province，China） ZHANG Jinmian

【Abstract】The ultimate goal of the implementation of the new curriculum standards is to promote quality education， cultivate students' innovative spirit and practical ability， and ultimately promote students' all-round development， and to fulfill the teaching requirements of the new curriculum standards. Primary school mathematics itself has a certain degree of abstraction， and it is difficult for students to understand key and difficult knowledge. Teachers should create teaching situations， use game teaching methods and other diversified teaching methods to stimulate pupils interest in learning and enhance their enthusiasm for participating in classroom teaching activities. And ultimately improve classroom teaching efficiency. Based on this， this article mainly studies the application of situational teaching method in elementary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Teaching quality; Teaching content

傳統的數學課堂教學較為枯燥，小學生學習的積極性不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法甚至引起小學生的抵觸心理。新課標背景下，教師積極采用多元化的教學手段，將情境教學法運用在課堂教學中，不僅提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還降低了教師的教學難度，促使了高效課堂的構建。因此，相關小學要提高對情境教學法的重要性認識，加強情境教學法的運用，確保提升小學生的學習能力。

一、創設游戲情境，激發小學生的學習興趣

小學生天生活躍好動，教師應充分利用小學生的這一個性化特征，為小學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，增加課堂的趣味性和娛樂性，最大限度地點燃小學生的熱情。并通過游戲情境的設置，提升小學生的發散性思維能力，促使教學質量的提升。

例如，在教學“觀察物體”這一單元中，教師制定了明確的教學目標，旨在培養小學生的空間觀念，提升小學生的觀察能力和動手操作能力，并使學生在動手操作中，學會上下、左右和前后方位詞。教師創設了主題為“立體圖形搭建”的指令游戲活動，首先利用多媒體設備進行課件演示，吸引小學生的注意力，確保小學生直觀地感受到立體圖形搭建游戲的樂趣，并在課件觀察學習中了解游戲規則，明確本次游戲活動的要求。當學生聽到教師發出的指令后，嘗試搭建立體圖形，并在小組合作模式下進行探究。教師根據學生當前探究的結果進行隨堂測驗，引導學生觀察立體圖形，并設問：“從上面觀察圖形是什么形狀？從側面觀察到的形狀是？”（如圖1所示）。教師發現小學生積極性高漲，主動參與隨堂測試中，有利于小學生觀察、分析和解決問題能力的提升。

為進一步培養小學生數學學習興趣，教師在游戲情境教學中，積極引入了練習法和自主學習法，并在課堂學習的基礎上進行拓展，以培養小學生的想象力，拓展數學學科領域，豐富課堂教學內容。教師引導小學生在家中觀察電冰箱、電視機等物體，并把觀察到的正面、上面和側面的平面圖形畫出來，加強小學生對課上知識的復習，鞏固學生對重點知識的記憶。這種以貼近小學生生活實際的方式，引導學生參與生活化的教學活動中，大大提高了數學課堂教學成效。在本單元教學中，通過游戲教學法，教師培養了小學生的觀察、操作和空間想象力，小學生在拼搭立體圖形游戲實踐活動中，學會觀察立體圖形的形狀，提高了自身對數學知識的學習興趣，提高了數學課堂學習的有效性。

二、問題情境，培養小學生的發散性思維能力

問題情境的創設可以培養小學生的數學思維，提升小學生的發散性思維能力，為小學生提供更加新穎、多元化的課堂教學形式。在問題情境中，小學生思維較為活躍，思路比較清晰，能更主動地參與到問題情境中探究數學知識，因此大大提升了課堂學習質量。在實際設計問題情境的過程中，教師應尊重學生的興趣愛好以及個性化特征，保護學生的自尊心，根據學生的數學基礎、數學技能、認知能力等進行問題情境的創建，以期提升數學課堂教學的針對性和層次性。

例如，在教學北師大版小學數學三年級“混合運算”一單元時，教師結合小學生的個性化特征，因材施教，結合新課標提出的教學目標，明確課堂教學目標，制定完善的教學計劃，以期在情境課堂的構建下完成教學目標，切實培養小學生的數學學科素養，并在潛移默化中提升小學生的數學學習能力。在本章節教學中，教師引入“小熊購物”情境，以設問的方式，培養小學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，確保小學生將自身所學的數學知識，靈活地運用在實際問題的解決中，促使小學生融會貫通。課前的問題情境導入中，教師主要通過引導法開展教學活動，為學生提供掛圖、實物和課件等教學資料，以故事形式引入教學課件，課件內容：“周末，熊媽媽帶領小熊到超市購物”，在學生了解故事背景后，教師出示超市商品掛圖，并向小學生提問：“同學們觀察到哪些信息呀？若你們是顧客，會買哪些商品呀？”小學生通過觀察圖片，提取到有效的信息內容，課堂積極性較高，在教師引導下，課堂上所思所想均是與本堂課有關的內容，小學生的觀察能力明顯提升。

為更好地引入新知，教師繼續向小學生提問：“若只允許買兩件商品，同學們會買什么呢？”小學生積極動腦思考，積極參與問題回答中，調動思維思考，課堂氛圍較為濃厚，為教師提升小學生“算一算”能力夯實了基礎。為此，教師繼續引導小學生觀察掛圖并提出問題：“小熊買的這些商品，價格是多少？”教師將小學生劃分為3～4人/組，鼓勵和引導小學生開展合作學習，共同就教師提出的問題進行討論，充分尊重學生在課堂中的主體地位，給予小學生足夠討論的時間。討論結束后，引導學生就問題進行匯報，教師以板書的形式書寫下來，以鼓勵為主，加強對小學生的客觀評定，以鼓勵為主，保護和尊重小學生的思路和想法。教師發現，以問題情境為著力點，循序漸進地引導小學生進入情境中，使學生在小組合作討論中相互促進，相互溝通和交流，找出運算的規律，確保小學生從數學學習中獲得成就感，增強小學生“成功”的體驗，這與新課標提出的培養學生自主、探究、合作的教學目標相吻合。在問題情境導入過程中，教師加強對小學生學習行為的關注，尊重小學生的個性化特征，及時為學生答疑解惑，樹立小學生的自信心，大大提高了小學生的運算能力。教師通過家長了解到，當家長帶領小學生到菜市場買菜時，小學生可快速運算出價格以及應當找回的錢數，他們能充分運用所學的學習知識，解決實際生活中的問題，自身的數學學習能力快速得到提高。

綜上所述，在小學數學教學中應用情境教學法，有效培養了小學生的數學學習情趣。教師在課堂實際教學中，引入游戲教學情境、問題情境等多樣化教學場景，不僅提高了小學生的積極性，幫助學生更好地探究數學學科中的奧秘，并在實踐學習中受益匪淺，還大大增強了小學生觀察、分析和解決問題的能力。為此，將情境教學法引入數學課堂教學中，具有可行性、可操作性。

參考文獻：

[1]蒲方圓.淺談在小學數學教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

（責任編輯? 李? 芳）