農村大學生媒介素養提升研究

祝聰楠

摘 要：在大眾傳媒時代，媒介素養已成為一名合格公民必備的基本素養。本研究采用調查問卷等研究方法，分析了農村大學生媒介素養的現狀和普遍存在的問題，從農村大學生的成長過程、高校媒介素養教育狀況、媒介社會責任缺失等方面，闡述了農村大學生媒介素養問題存在的原因，提出了提升農村大學生媒介素養的有效路徑。

關鍵詞：農村大學生;媒介素養;有效路徑

媒介素養是指具備辨識、解析、評價媒介信息及其影響的自主批判反思能力和創造傳播媒介信息的能力。目前，高校多數大學生出生于2000年前后，作為網絡原住民，新媒體技術的發展給他們的生活和學習帶來了前所未有的便利。同時，身處信息爆炸的大眾媒介環境中，如何適應并利用好大眾媒介環境，實現自身全面快速發展，是每一名大學生的必修課題。相關調查顯示，近年，農村大學生的媒介素養普遍弱于城市大學生，但學界對農村大學生媒介素養的研究幾乎為零。河南是農業大省，在河南高校中，農村大學生占比較大。高校作為培養人才的主陣地，應加強對農村大學生媒介素養的研究，增強媒介素養教育的針對性和系統性，促進農村大學生全面健康發展，使其成為新時代的合格公民。

一、農村大學生的媒介素養現狀

本研究選擇位于河南省鄭州市龍子湖高校園區的河南牧業經濟學院等三所高校進行調研。這三所高校規模較大，在校生中農村大學生占比較大，男女比例相對平衡，且均為綜合性院校，適合開展本研究。本次調研共計發放調查問卷440份，采取無記名方式，由被調查者在20分鐘內獨立完成。本次調研共收回問卷426份，有效問卷424份。調查對象均來自農村，男、女生分別占比40%、60%，農科類學生占38%，工科類學生占25%，藝術類學生占10%，文科類學生占27%。

（一）農村大學生使用網絡媒介現狀

調查顯示，農村大學生中，每天上網時間超過4小時的學生占48%;出現手機離手心發慌現象的學生占15.6%，出現手機離手時擔心遺漏好友信息或要聞，總不自覺想刷手機的學生占43.6%，感覺不看手機時心情平靜的學生占40.8%;上課期間不玩手機的學生占20%，在課堂上經常刷手機的學生占32.2%，上課期間偶爾用手機發信息或者刷一下朋友圈的學生占47.8%;農村大學生的微信、抖音使用率100%，網上購物率100%;使用手機打游戲、看視頻的學生占55.1%，用來學習的學生占44.9%。調查顯示，在城市大學生中，使用手機超過3小時的學生占49%;用來娛樂的學生占32.7%，用來學習的學生占57.3%，用來拓展人際交往面的學生占78.7%。由此可見，農村大學生對虛擬媒介環境的依賴性體現在學習、生活的各個方面，且使用手機的目的發生了偏差。虛擬媒介環境對農村大學生而言，已經發展成為新的媒介異化。相比之下，城市大學生使用手機的理性程度更高，使用目的更加明確。

（二）農村大學生網絡媒介安全素養現狀

1.農村大學生的國家安全意識現狀

調查顯示，農村大學生在關注國家大事方面，主動關注國家大事的學生占38.1%，經教師提醒后關注國家大事的學生占61.4%，幾乎不關注國家大事的學生占0.5%;在對我國國家安全形勢的了解程度上，幾乎完全不了解的學生占21.6%，比較了解的學生占30%，有些了解的學生占48.4%;幾乎沒聽說過我國《國家安全法》的學生占50.4%，比較熟悉的學生僅占7.5%，有些熟悉的學生占42.1%;能夠全部答出我國總體國家安全觀涵蓋哪些方面的學生占8.3%，能夠答出6個方面以上的學生占60.3%，能夠答出9個方面以上的學生占31.4%;每天主動關注人民網、光明網、新華網等主流媒體的學生占13.8%，在教師的提醒下關注我國主流媒體網站的學生占64.7%，幾乎從不關注國家主流媒體網站的學生占21.5%。調查顯示，在城市大學生中，每天主動關注主流媒體的學生占35.6%，主動關注國家大事的學生占62.2%，比較了解我國國家安全形勢的學生占54.3%。由此可見，農村大學生的意識形態和國家安全意識比較薄弱。相比之下，城市大學生整體的國家安全意識較強。

2.農村大學生自身網絡安全意識現狀

調查顯示，在農村大學生中，熟悉網絡媒介安全概念的學生占34.8%，對網絡媒介安全概念認識模糊的學生占65.2%;認為現在網絡媒介環境安全的學生占4.5%，認為現在網絡媒介環境不安全的學生占95.5%;主動學習網絡媒介安全知識的學生占21%，對網絡媒介安全常識了解較少的學生占69.5%，基本不了解網絡媒介安全常識的學生占9.5%。調查顯示，在城市大學生中，熟悉網絡媒介安全概念的學生占77.5%，主動學習網絡媒介安全知識的學生占65.8%。由此可見，多數農村大學生對網絡媒介安全內涵的理解程度較低，其網絡媒介安全素養不高。相比之下，城市大學生的整體網絡媒介安全意識和素養較高。

（三）農村大學生對網絡媒介信息的自主批判反思能力現狀

自主批判反思能力是大學生媒介素養的核心要素，它包括對媒介信息的篩選能力、對信息的辨別力和對媒介的信任度等方面。調查顯示，在農村大學生中，選擇媒介的主要標準為可信度高的學生占38.3%，選擇媒介的主要標準為娛樂性和便捷性強的學生占61.7%;當對某信息或事件真實性持懷疑態度時，選擇相信該媒介的報道的學生占22%，進行多方求證的學生占35%，抱無所謂態度的學生占43%;經常會對自己轉發的信息進行核實的學生占33%，幾乎不進行核實的學生占67%。而在城市大學生中，當對某信息或事件真實性持懷疑態度時，會進行多方求證的學生占57.5%，經常會對自己轉發的信息進行核實的學生占42.7%。這說明農村大學生使用媒介的娛樂化程度過高，其自主批判反思能力亟須提升。相比之下，城市大學生的自主批判反思能力較好。

（四）農村大學生的媒介信息再創造能力現狀

調查顯示，在農村大學生中，基本了解媒介管理運營機制的學生僅占7.6%;自己經常發布媒介信息的學生占6.5%，偶爾發布媒介信息的學生占46%，基本不發布媒介信息的學生占39.9%;能夠熟練掌握抖音編輯軟件，編輯出高質量視頻的學生占12.9%;能夠熟練運用會聲會影、愛剪輯、Adobepremiere等視頻編輯軟件的學生占2.4%;能夠運用秀米等圖文編輯軟件對文字、圖片進行選擇并精美排版的學生占7.7%;學校新媒體中心的業務骨干中，城市大學生居多。總體來說，農村大學生利用媒介表達自己和服務自己成才的意識和能力都不強。

二、造成農村大學生網絡媒介素養不高的原因

（一）農村大學生成長過程中的媒介素養教育極為缺乏

1.中小學階段學校媒介素養教育缺位

我國長期的城鄉二元經濟結構致使城鄉教育不均衡。農村中小學的師資力量、辦學條件、辦學質量與城市相比，差距非常大，他們不注重也沒有過多的精力對學生進行綜合素質的培養。且學生高中階段多寄宿在學校，由于高考壓力，學生在校期間基本不接觸互聯網，高中教師對學生的媒介素養教育通常只有一句話，即玩手機玩物喪志。故農村大學生在中小學階段的媒介素養教育缺位。

2.農村大學生家庭媒介素養教育缺位

一是農村大學生父母的文化程度不高，且自身媒介素養缺乏。二是多年來受應試教育影響，大多數父母把學習成績當作衡量學生是否優秀的唯一標準，缺乏對學生的綜合素質培養和媒介素養培育的意識和能力。三是80%以上的農村大學生均有留守經歷，父母常年在外打工，他們由祖父母輩撫養長大，有的甚至被寄養在親戚家中。故在農村大學生的家庭教育中，媒介素養教育依然缺位。

綜上，農村大學生雖為網絡原住民，但在進入大學學習生活前，媒介素養教育幾乎處于空白狀態。

（二）高校媒介素養教育缺乏系統性

1.高校對媒介素養教育重視程度不夠

近年，盡管因大學生媒介素養不高引發的惡性事件層出不窮，如遭受網絡金融詐騙、引發網絡輿情、沉迷網絡游戲而造成心理疾病等，但媒介素養教育仍未得到高校的充分重視。一是目前高校的媒介素養教育主要是面向傳媒學相關專業學生開設，故從事媒介素養教育的專業教師隊伍主要集中在傳媒學相關專業領域。二是多數高校缺乏系統性的媒介素養教育方案，多數專業的人才培養方案中缺乏媒介素養教育模塊，84.2%的被調研學生表示沒有修過媒介素養教育相關課程。在參與實踐方面，也只有極少數學生參與過學校或輔導員的微信公眾號的運營。故大多數學生的媒介素養教育主要是依靠輔導員來開展的。并且，很多高校輔導員隊伍存在的媒介素養問題并未得到充分重視，輔導員自身媒介素養的提升大多依靠自學。整體看來，高校對大學生媒介素養教育的重視程度亟須提高。

2.高校媒介素養教育理念亟待轉變

教育理念決定教育行為。目前，高校正在進行的媒介素養教育受傳統教育理念影響，形成了“防范—控制—約束”的保護主義教育模式。這種模式忽略了大學生作為媒介信息生產者和傳播者的主觀能動性，也忽略了媒介素養教育的目的是讓大學生具備對媒介信息的自主批判反思能力和再創造能力。多數高校正在開展的媒介素養教育形式、內容單一，互動性和實踐性不強，大多數學生缺乏直接參與媒介活動和創造媒介信息的經驗，教育效果不佳。

（三）媒介社會責任的缺失

一是網絡媒介的豐富性、便捷性及全天候的陪伴已經深度融入大學生的日常學習生活。網絡媒介平臺的零門檻、低成本、隱匿性等特點，致使媒介平臺上充斥著大量良莠不齊的信息，大大增加了農村大學生辨別和獲取有用信息的難度。二是農村大學生缺乏對媒介本質和媒介客戶端運營管理機制的了解，新媒體商家為追求盈利，通過大數據挖掘等技術，分析用戶的個人喜好，定向高頻次地推送迎合用戶個人喜好的內容，使其長期沉溺于自己感興趣的內容中無法自拔。三是在網絡媒介平臺上，還有很多“意見領袖”，他們可能是網絡紅人、影視明星或者微博大V等，媒介素養不高的農村大學生極易受其影響而選擇從眾。故復雜的媒介環境對于農村大學生來講是具有挑戰性的。

三、提升農村大學生媒介素養的有效路徑

（一）將媒介素養教育貫穿于教育全過程，并規范媒介運營秩序

國家雖然出臺了相關法律法規，但污染青少年的信息依然充斥網絡。政府應進一步加強行政干預，規范網絡媒介運營秩序，為青少年成長營造風清氣正的網絡媒介空間。

在大眾傳媒時代，媒介素養已成為一名合格公民必備的基本素養。政府應發揮主導作用，以培養合格社會公民和以促進人的全面發展為目標，將媒介素養教育納入大中小幼各階段教育中，并建立以學校教育為主，以社區、家庭、社會機構為輔的聯動機制，使我國所有學生均能接受正規全面的媒介素養教育，樹立成為網絡媒介主人的理念，提升媒介素養。

（二）高校建立媒介素養教育體系

大學階段是農村大學生走向社會的最后階段，高校應建立以提升大學生媒介素養為目標，以媒介素養公共必修課為主，以思政課程、美育課程、大學生心理健康課程、校園文化活動等通識教育為輔的教育體系。

1.設置側重于實踐性教學模式的媒介素養教育課程

媒介素養教育是以培養直接影響自身行為的媒介意識、提升媒介認知和建設性使用網絡媒介的實踐能力為目標。故在具體教學模式方面，高校教師要側重于打造師生互動、生生互動、課堂實戰訓練的參與式課堂，多采用問題引導、項目化學習、翻轉課堂等實踐性教學模式，使學生在體驗式學習中，提升對自身媒介行為的自主批判反思能力、對媒介信息的分析判斷能力和再創造能力，進而全面提升媒介素養。

2.加強師資隊伍建設，將媒介素養教育融入通識教育

提升媒介素養教育實效，師資隊伍先行，但在短時間內建設一支高水平、專業化的師資隊伍是不現實的。所以，媒介素養教育課程可主要由傳媒學相關專業教師擔任，且聘請傳媒行業的專業人士作為補充。同時，加強思政、美育、大學生心理健康教育、輔導員等通識教育教師隊伍的媒介素養培訓，為其在通識教育課堂、校園文化活動中順利融入媒介素養教育內容提供專業保障。學校相關管理部門在頂層設計上要給予充分肯定，進而保證教育效果。

通識教育和媒介素養教育都是以促進人的全面發展為目的，兩者本就相互依存、相輔相成。媒介信息中包括情感信息、認知信息、道德信息、審美信息。大眾傳播媒介不僅拓寬了通識教育渠道，而且教師在思想政治教育教學中融入媒介素養教育內容，讓學生在理論與實踐的互動中，提升媒介道德情操和自主批判反思能力。輔導員作為開展日常思想政治教育的組織者、實施者和指導者，要注意把媒介素養教育融入日常學生管理、第二課堂活動、日常思想政治教育等學習實踐中。高校要將媒介素養教育融入美育教育教學活動中，在文學鑒賞、藝術、影視作品鑒賞等美的欣賞體驗中，潛移默化地提升學生精神層次、媒介審美素養和創造媒介美的能力。因此，高校將媒介素養教育融入通識教育，提升其道德情操、審美能力、認知水平、實踐能力等，是間接提升農村大學生的媒介素養的可行性路徑。

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責編：桃 子