同課異構(gòu)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李宏昌

【摘? 要】“同課異構(gòu)”作為常見的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，在教師集體備課素材的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，最終形成更貼合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀教學(xué)方案。對于教師來說，不僅要關(guān)注“同課異構(gòu)”教學(xué)法中確定課題和組織教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，也需認(rèn)識到課后評價總結(jié)的重要性，通過多方面的完善提升，真正發(fā)揮出“同課異構(gòu)”教學(xué)法的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;同課異構(gòu);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0088-02

The Application of Lesson With Heterogeneous in Junior High School English Teaching

（Jiaoyang Middle School， Shanghang County， Fujian Province，China）LI Hongchang

【Abstract】"Lesson with heterogeneous" as a common teaching method is widely used in junior high school English teaching. The teaching design is continuously optimized on the basis of teachers' collective lesson preparation materials， and finally an excellent teaching plan that is more suitable for students is formed. For teachers， they should not only pay attention to the two links of "Lesson with heterogeneous" teaching method， namely the determination of topics and the organization of teaching， but also need to realiaze the importance of post-class evaluation and summarization. and really play the role of "Lesson with heterogeneous" teaching method.

【Keywords】Junior high school English; Lesson with heterogeneous; Teaching design

隨著新課程模式不斷推廣，“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)方法在初中英語教學(xué)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。該種教學(xué)方法不僅可以鍛煉提升教師的教學(xué)水平，也對能為英語教學(xué)工作提供更多樣化的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計更滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。如今再次審視“同課異構(gòu)”教學(xué)方法，尋找該教學(xué)方法可供優(yōu)化之處，可以從具體的流程環(huán)節(jié)著手，尋找出每個流程可以完善的細(xì)節(jié)，同時反思教師教學(xué)本身，從提升教學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方式，最終制定出最優(yōu)化的同課異構(gòu)教學(xué)模式。

一、確立授課課題，完善教學(xué)計劃

確定教學(xué)課題才能繼續(xù)制定教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)目標(biāo)。基于每位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)風(fēng)格也有所差異，因此必然會出現(xiàn)不同的教學(xué)模式，同課異構(gòu)的過程其實(shí)為教師提供了交流合作的平臺，教師之間可以互相評價彼此的教學(xué)設(shè)計，為不同的教學(xué)設(shè)計提出一些可供其優(yōu)化的教學(xué)建議，進(jìn)而做出一份份完善的教學(xué)計劃。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic 3 Bicycles are popular課文學(xué)習(xí)時候，教師通過集體討論得出本單元話題為Bicycle Exploring，教學(xué)重難點(diǎn)為if引導(dǎo)的條件狀語從句。在教學(xué)設(shè)計中，集體備課教師先聽取了A、B教師的教學(xué)計劃，總結(jié)了各自優(yōu)缺點(diǎn)：

A教師教學(xué)設(shè)計（課堂活動環(huán)節(jié)）

活動一：小組討論。小組以討論方式交流日常生活中騎自行車應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，最終由1名同學(xué)匯報總結(jié)，討論時長5分鐘。

活動二：雙人交流。以同桌為單位，利用投影上展示的各種違反交通規(guī)則場景，模擬一段交警與騎自行車者的對話，以得出需要遵守交規(guī)的結(jié)論。

活動三：小組討論。小組以討論方式交流自行車和汽車各自優(yōu)劣點(diǎn)，完成聽力訓(xùn)練

A教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)點(diǎn)在于課堂學(xué)生互動交流比較多，給學(xué)生提供了許多展示自我的平臺，但對本節(jié)課重難點(diǎn)if所引導(dǎo)的條件狀語從句關(guān)注度不高，缺乏對該知識點(diǎn)的講解與練習(xí)。

B教師教學(xué)設(shè)計（課堂活動環(huán)節(jié)）

1.完成聽力內(nèi)容，本環(huán)節(jié)直接完成聽力訓(xùn)練內(nèi)容，集中學(xué)生注意力

2.詞匯和短語教學(xué)。集中講解陌生詞匯和短語，要求學(xué)生理解詞意和讀法。

3.講解1a部分內(nèi)容，重點(diǎn)講解和訓(xùn)練if所引導(dǎo)的條件狀語從句。

對比A、B兩位教師針對相同教學(xué)課題所做出的教學(xué)設(shè)計，A教師側(cè)重于學(xué)生課堂體驗(yàn)感，因此增加了許多課堂活動內(nèi)容，但對if從句教學(xué)涉及較少。B教師以理論講解為主，對if條件從句講解到位，但缺少了學(xué)生練習(xí)和交流空間。在同課異構(gòu)課堂中，這兩種教學(xué)方法都有可取之處，教師可根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況合理選擇。

二、組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式未必適用于每個班級的教學(xué)活動。教師在運(yùn)用集體備課成果同時也要善于總結(jié)課堂教學(xué)中的一些問題，及時找到學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，找到本班級同學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對集體備課的材料稍做調(diào)整，最終找到適合本班級學(xué)生的授課模式。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中的同課異構(gòu)教學(xué)模式探索時，通常是一位教師先行授課，其他幾名教師在旁觀察，詳細(xì)記錄教師在授課時候提問頻率、提問方式、預(yù)留的回答時間、學(xué)生反映等多要素，再綜合分析備課內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合本班級學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而保留教學(xué)中優(yōu)秀的做法，改進(jìn)不足之處。

例如，以同課異構(gòu)作文教學(xué)為例，英語教師圍繞“My favorite sports”為題的作文寫作集體備課，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)和具體流程，而后由某兩個班級教師先開展作文寫作教學(xué)，其他教師來觀摩。兩位教師所采用的教學(xué)流程是相同的，都是先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的與運(yùn)動相關(guān)的詞匯，總結(jié)寫作句型和寫作框架，然后由學(xué)生自主練習(xí)寫作，教師進(jìn)行批改。A和B兩位教師都是按照以上備課內(nèi)容組織寫作教學(xué)，但取得了兩種不同的教學(xué)效果。A教師所在班級學(xué)生課堂活躍度不高，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，但絕大多數(shù)學(xué)生寫作質(zhì)量仍然偏高;B教師所在課堂學(xué)生積極性強(qiáng)、參與感高，但整體作文質(zhì)量卻與課堂教學(xué)質(zhì)量成反比。通過研究觀摩教師記錄可以看出，A教師在課堂中提問次數(shù)比較少，主要是以教師梳理知識點(diǎn)為主，由于許多學(xué)生本身英語水平很強(qiáng)，因此能夠取得不錯的成績。而在B教師所在課堂中，提問次數(shù)雖然也很少，但很多都是發(fā)散性的問題，主要靠學(xué)生回答來填充答案，由于許多學(xué)生本身寫作水平比較薄弱，讓他們自主填充作文的框架內(nèi)容難度較大，且這個環(huán)節(jié)缺乏教師的有效引導(dǎo)。通過以上分析可以看出，雖然是相同的教學(xué)模式，但由于學(xué)生實(shí)際情況不同、課堂參與度不同，卻收獲了不同的課堂效果。因此A教師在另外幾個班的寫作教學(xué)課中改進(jìn)了之前的教學(xué)方法，在課堂中所設(shè)計一些交流討論的環(huán)節(jié)，充分利用了班級中寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢，通過小組合作的方式鼓勵組內(nèi)成員的互幫互助，為課堂增添了活力，同時也保障了寫作的質(zhì)量，這就是同課異構(gòu)帶來的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建課后反思，研討總結(jié)提升

課后研討環(huán)節(jié)是同課異構(gòu)教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)，不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括教師之間的談?wù)摗＝處熗ㄟ^與學(xué)生交流能了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的問題，找到課堂教學(xué)可供改進(jìn)的地方。

例如，在某次閱讀課結(jié)束后，教師對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)反思：學(xué)生剛開始時候熱情比較高漲，但隨著時間推移，學(xué)生積極性逐漸衰弱，無法達(dá)到教師所理想的教學(xué)效果。在與學(xué)生和其他聽課教師交流之后，該名教師發(fā)現(xiàn)原來自己在課堂中提出的問題難度缺乏遞進(jìn)性，為學(xué)生預(yù)留的思考時間不充分，很多學(xué)生感覺授課內(nèi)容偏難。于是教師針對以上的總結(jié)結(jié)論優(yōu)化了原來的教學(xué)設(shè)計，在提問難度、小組合作時間兩個方面作出了改進(jìn)，形成了新的教學(xué)方案，并在另一個班級的教學(xué)中取得了不錯的效果。

綜上所述，初中英語教學(xué)中的同課異構(gòu)需要授課教師與聽課教師及學(xué)生之間相互合作交流，不斷總結(jié)原本教學(xué)設(shè)計中的一些問題，通過實(shí)踐活動的開展尋找教學(xué)與實(shí)際情況之間的差異，從而對教學(xué)活動作出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展需求契合度越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林穎.“交互式教學(xué)”在初中英語聽說課中的應(yīng)用探究——以兩節(jié)"同課異構(gòu)"課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（02）.

[2]張建.基于“經(jīng)歷教育”理念的同題異構(gòu)課賞析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）