合作學習在通用技術實驗教學中的有效應用

摘? 要：合作學習作為新課程倡導的有效學習方式，在通用技術課堂教學中廣泛應用。教學班級分解為八個教學實驗組，小組成員責任明確同伴互助共同完成教學任務，將STEM科創教育理念融入技術課堂，學科知識融合、課堂氣氛活躍、學生參與熱情高、激發學生潛能，提升動手實踐能力，助力創新人才培養。

關鍵詞：通用技術;合作學習;小組分工;理論;實踐;創新

通用技術課注重學生創新精神和實踐能力的提升，教學方式與傳統文化課有很大差異，強調開放性、參與性、交流與合作，注重理論探究和實踐教學的融合。充分利用合作學習的特點，培養學生的團隊精神、合作能力，創作熱情。

一、合作學習在通用技術教學中的實施

通用技術課堂注重學生的全員參與，合理分配組別是保證合作學習順利實施的前提，方便學生小組討論，為合作學習提供了極大的便利。課堂管理方面對學生實行對號管理，設計實驗室平面圖，對八個實驗臺64個座位依次編號：1-1～1-8，8-1～8-8，學生對號入座。不同層次學生隨機排列，做到男女生比例均衡，每個小組民主推薦小組長負責統籌分配小組成員的人事分工，有主力有助理共謀設計方案，各盡其責，調動學生的參與熱情，使得每一位學生在小組中都有事做，形成強烈的主人翁意識，充分體現學生的主體地位。

二、面向全體學生，開展必修課程理論教學

在必修內容教學安排上采取學案導學的方法，根據學校總體部署安排的教學進度，分解每一節課教學內容，制定學期導學方案，細化到每一節課的課堂教學中。學案內容分為本節重難點知識，拓展訓練。其中知識點總結緊跟教學內容編排好，裝訂成冊，重點詞匯重點概念留空讓學生課堂上緊跟教師教學進度填寫，鎖住學生注意力的同時也加強記憶，也是學期末學生復習的重要資料。配套練習緊跟學業水平測試總體要求，題型分為選擇、判斷、案例分析，讓學生在平時就做真題，考試過程中才能夠得心應手。學案由每一組的小組長負責收集管理，對本小組成員存在的問題進行數據整理，集中討論個性問題，組內解決，共性問題請老師解答。

三、實驗課探究注重一般性、個性化實驗項目設置

注重創新和實踐能力培養的通用技術課程，在實驗項目設置上做到面向全體學生，豐富探究案例，分層教學。其中一般性實驗面向全體學生，是必修課程;個性化實驗面向特長學生，自主選修，以創客社團形式開展，時間靈活自由。具體課程實例如下：《臺燈的制作》這一實驗，讓學生認識電器元件的開關、電阻、導線、小燈泡等標準件，臺燈的造型的學生自行設計的元器件。畫一個串并聯電路圖對高中生來說不是難事，要想把這個電路實物展現出來，很多同學沒有動手實踐過，在開關和電源的連接，銜接位置的焊接，還是會存在一些問題，在同學之間的交流合作和老師的指導幫助下自己親手制作的臺燈亮了，學生也會收獲成功的喜悅。關于流程我們設計了《造紙工藝》實驗，通過粉碎、攪拌、撈取紙漿、濾水成型等環節操作，讓學生體驗造紙術的魅力，并且懂得了紙張的來之不易，培養學生節約用紙的環保意識，鼓勵學生多參與社會實踐，參會恒豐紙業和中國造紙博物館，了解更多關于紙張的知識。在《設計的實現——制作》一章，關于工藝有很多的操作規范，我們講練結合，讓學生體驗鋸、鉆、斧頭、鑿子、刨子、銼刀、臺虎鉗的使用及其操作要領，工藝，了解鑄造及鍛造成型工藝、榫卯接合結構、電路及電路板的焊接。《結構與設計》單元開展創意模型搭建，紙橋承重實驗等實驗項目，學生小組合作利用條狀、片狀材料小組合作搭建模型，許多技術模型作品被數學老師當做教具使用廣泛應用。個性化課程主要是依托社團課形式，面向學有余力、有濃厚科技創新興趣的同學開展，時間靈活自由，新課程教育理念提出教育要為學生的終身發展奠基，教與學的關系轉變為“主動、探究、合作”的學習方式，在教學實踐中如果存在教育資源和時間沖突，讓合作創新的教育模式先支持個性化學生學習發展，再逐步全員推廣。《木質足球》一課的設計，采用項目式教學方法，學生對結構與設計有了初步的認識，掌握基本的設計理念，再進一步深入探究，通過木質足球設計與制作案例，讓學生掌握一般圖紙的測繪，正五邊形正六邊形的畫法，規劃計算圖形數量，熟練試驗微型機床進行加工制作，提升和鍛煉的機會，試驗設備由以往簡單的木工機械升級為微型機床，需要親自去設計、測繪、加工，學生的學習熱情高，以小組為單位，組員之際分工協作，需要規劃好分工和時間的分配。本節實驗探究課程學生動手能力得到鍛煉提升，掌握初步計算、繪圖、木工加工技巧，團隊協作與溝通能力加強，通過技術課堂的引導，提升學生工程思維。本課被加入《互聯網+背景下高中創客教育的實踐與探索》科研專項課題研究案例，面向創客教育的探究式學習研究——足球烯結構實驗探究，在教學實踐中體現了學科知識融科的STEM教育理念。

四、團隊協作備考學業水平測試

學業水平測試的考核方式分為過程性評價和終結性評價，其中過程性評價結果學生四個學段學分和通用技術作品打分，終結性評價采取筆試形式。在復習的過程中我們采取知識點梳理和專題復習的備考。鞏固練習非常重要，每一專題復習之后都會緊跟習題鞏固，讓學生真正做到了學以致用，會用所學知識解決實際問題。

探究無止境，在學生現有認知水平上，整合學科知識調動自主學習能力、合作探究解決問題，組內成員的設計交流與表達，思維的碰撞，讓科技創新的種子，植根于高中技術課堂，通過小組合作學習，讓教與學的關系，超于知識傳遞、走向實踐探究。

【本文系黑龍江省教育教研專項重點課題“科技社團+走班教學”雙渠道 — — 落實高中創客教育實踐研究（課題編號：JYB1320168）部分成果】

作者簡介：

胡成英（1983— ），女 ，中學一級教師 ，研究方向：STEAM教育課程設計與實施，高中創客教育研究。