跨學科視野下初中語文自讀課文的教學

錢敏玨

隨著統編教材的全面使用，語文教師能夠專業地處理教讀課文，但是面對自讀課文的教學時，往往有些無所適從。很多教師覺得不管是教讀還是自讀，全都當成教讀課文來處理，總歸不會錯；還有一些教師直接放任自流，簡單布置學生課后讀一讀就結束了。這兩種做法顯然都沒有正確地認識到自讀課文在統編教材中的地位與作用。

作為一線教師，我們要對自讀課文在教材中的作用有清晰的認知，并且突破傳統的單學科教學思維，充分利用自讀課文的廣闊空間，在中學生習得知識、提升語文綜合素養的關鍵時期，為他們提供貼近生活，具有實踐性、綜合性與專業性的學習內容，以全面提升他們的綜合素養。

一、跨學科語文閱讀教學的必要性

以跨學科視野來開展教學，是近年來教學研究的重點之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也提出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習?！迸c原有的學科教學不同，跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，開展對所指向的共同題目進行加工和設計的教學。在語文教學中，閱讀教學占重要地位，是培養學生語文素養的重要載體?？鐚W科閱讀教學可以打破傳統教學中的學科壁壘，將相關的學科知識融入語文閱讀，教師在學科之間與知識之間建構融合的關系，圍繞某一個閱讀主題，帶領學生更好地與文本對話，獲得更為全面的閱讀體驗。

二、自讀課文在統編教材中的特殊性

自讀課文是一種強調學生在教師引導下自主閱讀、自我思考、自由表達的閱讀文本。自讀課文作為教讀課文與課外閱讀的介質，在語文教學中有其獨特的存在價值，是學生從由教師攙扶著走，到獨立行走在文學閱讀中的一個重要環節。人民教育出版社陳恒舒老師在《統編初中語文教材自讀課文的設計思路》中表示：“它以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展?！边@就告訴我們，自讀課文教學中一定要關注學生學習的主體意識，要尊重學生的閱讀實踐與感受，引導他們積極運用已有知識來解決新的問題。

三、跨學科視野下語文自讀課文教學的具體策略

基于跨學科閱讀教學的必要性與自讀課文在閱讀教學中的特殊地位，如何以跨學科的視野實現更優化的自讀課文教學，是每個語文教師需要摸索與實踐的當務之急。自讀課文的教學應該給學生提供更貼近生活的情境、更豐富的學科知識和更完整的閱讀體驗。

1. 創設豐富情境，激發學習興趣

自讀課文相對于教讀課文而言，情節上更簡單，更易于學生理解，但是其所蘊含的思想情感并不亞于教讀課文。教師在自讀課文的教學上更應充分考慮到學生的主體地位，在教學設計中以指導學生自己完成閱讀為原則?？紤]到學生的原有認知水平，可以創設豐富而貼近生活的情境，以便于學生理解。比如在《唐雎不辱使命》的導入中，執教者先引入學生了解著名的外交故事，讓學生體會到外交官們的智慧，給學生設定外交情境——“今天我們陪同著臨危受命的唐雎一同出使秦國”，學生的閱讀興趣被調動，順利地把自己代入了唐雎的時代背景中，與唐雎同仇敵愾，順利地完成閱讀學習。

2. 明確閱讀主題，引導自主閱讀

教學目標是教學活動的出發點與歸宿，在自讀課文的教學中，教師也要清晰地把握教學目標，但是因為語文跨學科教學目標的多元性特點，教師更應具有學科整合意識，既要讓學生習得語文學科的知識，也要培養學生在其他學科方面的綜合能力。教師要準確定位學習目標，讓學生明確學習的重難點，并將其融入閱讀主題，引導學生圍繞閱讀主題，自主地對文本進行解讀。

以九年級下冊第三單元為例，該單元是文言文教學單元，學習時讓學生明確本單元的整體目標：通過閱讀這些經典作品，汲取思想精華，獲得情感的激勵，學會選擇和堅守。在精講了《魚我所欲也》后，學生學習了文本嚴謹的論證思路，體會到了舍生取義的精神內涵。緊接著學習的是自讀課文《唐雎不辱使命》，在閱讀提示中拋出“唐雎為什么能讓秦王屈服？”這樣一個問題。其實這是對“舍生取義”這一精神的衍生，因此執教者將“浩然‘士’氣”作為本文的閱讀主題，既是作為對教讀課文的延續，也讓《唐雎不辱使命》的閱讀主題更加鮮明。學生圍繞“士氣”這一新鮮的主題，進行閱讀學習，從知道“士”的概念到理解、感悟“士氣”的內涵，形成一個完整而有層級的閱讀體驗。

3. 設計層級式任務，激活學習活力

自讀課文的教學過程可以更為靈活，圍繞閱讀主題，以學習任務為載體，讓學生在完成各階段任務的過程中，捕捉文本所傳遞的信息，讓閱讀走向自主與深入。例如在《唐雎不辱使命》的教學過程中，執教者牢牢把握“浩然‘士’氣”這一閱讀主題，設置了兩個課堂任務和一個課后任務。課堂任務一是認識“士”的形象，指導學生學會運用對比的手法來分析人物形象，通過安陵君和唐雎應對秦王的不同表現，以及唐雎與秦王的正面交鋒過程，在一系列的對比中，讓學生總結唐雎這一人物的形象。在學生初步感知了人物形象后，教師布置第二個任務——認識“士”的精神?；趯W生對唐雎這一“士”的形象有粗淺了解，執教者較為全面地介紹“士”這一戰國末期特殊的平民知識分子群體，引導學生再次走進文本，通過分析人物的語言、動作，全面地看待唐雎，了解唐雎身上復雜的“浩然‘士’氣”，他既是一位能言善辯的辯士，也是有法有謀的策士，亦是勇赴國難、置生死度外的勇士，更是守土有責、捍衛祖國尊嚴的義士。以上是對以唐雎為代表的士及士的精神內涵的解讀。

緊接著執教者引導學生通過網絡搜索、翻閱歷史書籍和訪談等方式尋找像唐雎一樣的士群體，引導學生關注古今中外這類捍衛祖國利益、尋求民族復興的人士，體會他們的精神內核——愛國情懷為主導的舍生忘死的精神。學生在層級式的閱讀任務指引下，自主地開展學習活動，課堂氛圍也變得活躍起來。

課后執教者布置了課后學習任務：用不同形式來表現今天的學習感悟，可以設計一張“我心中的士”的專題海報，可以采訪身邊具有“士氣”的人物，也可以選擇一位自己喜歡的士、編寫關于他的短劇等。學生在自己理解的基礎上，選擇自己能夠勝任的或者想要嘗試的形式來展示自己的學習心得，很大程度上調動了學生的學習主動性與熱情，大大提升了學生的學習動力。

4. 抓住學科沖突，培養思辨意識

以跨學科的視野來審視語文自讀課文的教學，可以讓我們的自讀課文教學變得生動而深刻。因為學科的性質不同，學科之間存在許多的矛盾沖突，這樣的沖突恰巧可以成為學生思維成長的階石。例如語文與歷史的融合與碰撞，語文學科強調人文性與工具性的統一，以文學作品為載體，啟迪學生感悟情志、思考社會價值等；歷史學科以普及歷史常識為基礎，幫助學生客觀地認識歷史。執教者在引領學生自讀《唐雎不辱使命》中，出示兩則史料，一是《史記·刺客列傳》：“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。”二是《資治通鑒·秦紀》：“楚、趙、魏、韓、衛合縱以伐秦……魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！币龑W生從歷史學的角度去思考文本的不合理性。這一環節讓學生的思維達到了一個新的高度，有學生一眼就看穿這是一個虛構的故事；也有學生表示，文學作品是來源于生活又高于生活的，所以我們的關注點應該放在對人物形象的理解上。執教者因勢利導讓學生了解《戰國策》作為歷史散文的特點，掌握閱讀這一類具有歷史性的文學作品的具體方法。

語文課程的綜合性與實踐性，決定了語文教學的內容不是一個個孤立的知識，它與其他學科之間總保持著千絲萬縷的聯系。作為教師，我們應該以跨學科的視野來重新審視我們的閱讀教學，自讀課文的教學無疑是一個絕佳的切入口。當然，跨學科的閱讀教學并不是把相關的學科進行簡單的疊加，而是要求同存異，融合學科間的共同點確定閱讀的主題，找到學科間的差異制造教學中的沖突，讓語文課堂變得豐富、鮮活，充滿思維的火花。

（作者單位：江蘇省太倉市良輔中學）