聚焦核心素養 關注課堂提問

顏勇

在學生素養體系當中，數學學科素養具有重要的地位，它關系到學生思維品質與關鍵能力的發展，作為一名數學老師應當深刻意識到這一點，根據新課程標準靈活地創造性地使用教材，將對學生核心素養的培養作為教學的重點。課堂提問是數學教學中不可缺少的環節，是落實數學核心素養的重要因素，是啟發學生思維、傳授基本知識、提高學生能力的重要手段。本文從創設問題情境、加強問題探究、融合生活實際三個方面闡述如何在課堂提問中培養學生的數學素養。

一、初中數學學科核心素養的基本內容

數學學科核心素養是數學核心知識、數學關鍵能力、數學思維品質與數學理性精神的融合，它融“三維目標”于一體，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析等。數學學科核心素養的培養離不開“思維”的培養，因此在實際教學中，教師應當通過問題與情境、交流與反思、思維與表達、知識與技能等角度入手培養學生的核心素養。

二、初中數學如何落實核心素養

學生如何有效地學？教師怎么智慧地教？這是教學的永恒話題。數學是基于數學知識與技能之上的數學思想方法與態度，它體現了學生對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。因此，基于數學核心素養的數學教學，不能依賴模仿、記憶，僅僅在知識點和能力點、知識和能力的細節上做文章，而是要抓住數學本質，將“學生為本”的理念與實際生活有機結合。

課堂提問是落實數學核心素養的重要手段之一，恰當的問題情境是發現問題的起點，也是教師開啟學生心智、促進學生思維發展、增強學生參與意識、發揮學生主體意識的重要途徑。教師應在課堂教學前先對學生原有掌握的知識做全面的了解，掌握他們的學習情況，在課堂教學中通過師生、生生之間的問題討論，找出學生在學習中的問題，打破學生傳統的思維模式，及時調整教學程序和內容，改變教學方法，更好地實現知識傳授的目標。

三、目前數學課堂提問存在的問題

課堂提問是教師最常用的教學手段。縱觀目前的課堂提問，筆者結合自身的聽課發現，主要存在以下三方面的問題：

1. 主體地位不明確，學生更多的是被動接受

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。但是縱觀目前的數學課堂，更多的是以教師為主導的教師“問”，學生被動地聽，嚴重影響了學生學習的自主性和創造性，久而久之甚至會影響學生學習數學的興趣。

2. 問題缺乏思維性，學生思維受到抑制

在教學的過程中，有“思維”的提問是提高教學效率的重要保障?，F在的教學提問，教師在備課時沒有從學生的現有水平出發；在課堂提問時，隨意性很大，甚至是脫離學生實際，這種提問不但不能激發學生的思維，時間一長甚至會讓學生養成隨意應付的壞習慣。

3. 問題設計缺乏層次，無法起到培養學生思維力的作用

筆者在平時聽課中發現，部分教師提出的問題有的過于簡單，有的又過難。過難的問題往往是個別學生的課堂，容易讓更多的學生不知所云，課堂出現冷場；有些教師為了鼓勵更多的學生參與課堂，設計的問題又過于簡單，無法體現學生的思維深度和真實的學習情況，還浪費了學生的學習時間，當然也就達不到提問的實質性目標。

四、基于培養學生核心素養的初中數學課堂提問策略

目前的初中數學課堂表面上看是聚焦新課標理念，有問有答，但是縱觀有些數學課堂實則是不顧學生實際，把過去的“滿堂灌”變為了“滿堂問”，過多的課堂提問壓抑了學生數學思維的“火花”，不利于學生主動性和創造性的發揮。另外，有些教師過分關注思考的深度和廣度，提出的問題超出了學生的認知實際，學生根本不知道如何回答，常常是教師自問自答，這樣的提問不僅浪費了學生的時間，同時也打擊了學生學習的自信心。那么，為了適應時代發展對人才培養的需要，怎樣的數學課堂提問才能培養學生的核心素養？

1. 創設問題情境，在情境中提升數學素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在課堂教學中創設問題情境可以激發學生學習數學的興趣，另外，問題情境也能夠有效激發學生的數學思維，提高他們的思維能力，是實現數學課程目標、實施有效教學的重要資源。問題情境能喚起學生的問題意識以及主動參與和合作學習的意識，使學生在問題的情境中產生渴求與同伴協作、交流、探究新知的欲望，有利于教師教學內容的展開。因此，數學教師要盡可能地從學生的生活中挖掘豐富多彩的數學元素，引導學生進行深入思考，進而培養其數學核心素養。

在數學教學中，教師應盡可能地關注學生的實際生活，為他們提供真實、可探究的問題情境，從而激活他們的思維，不斷提高數學的課堂教學質量。例如，為了更好地激發學生的發散思維，教師在課堂中提出：現在有一個禮品盒，盒長12.6 cm，寬8 cm，厚2.1 cm，如果用彩色包裝紙將它們包裝在一起，想一想會有幾種包裝方式？你更喜歡哪一種包裝方式？為什么？這個問題來源于生活，不僅提高了學生解決實際問題的能力，也找到了學生思維的最佳突破口。

2. 加強問題探究，在探究中提升數學素養

數學學習需要探究過程，合理的探究有利于學生自己解決數學新知，提高課堂學習的效率。探究式學習不僅是一個知識攝入的過程，而且包含著一個綜合的體驗過程。在探究教學中，教師要適時給予學生適當的幫助，引導學生進行思考，為他們提供智力支持，讓學生在獲取知識的同時，學會接納、贊賞、分享、互助等能力。

3. 融合生活實際，在生活中提升數學素養

數學是一門與生活實際有著緊密關系的基礎知識學科，它對學生今后解決實際生活問題有著積極的推動作用。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解所學知識從哪里來，更要讓學生能靈活運用這些知識去解決“怎么做”，從而真正掌握解決問題的能力。學生的真實生活對于數學學習來說是最好的資源，當學習內容越貼近他們的實際，學生就越對所學內容感興趣，自愿接受知識的意愿就越高。在教學中，教師要充分利用學生所熟悉的生活問題，激發他們的求知欲，提高學生發現數學問題、解決數學問題的能力。

在設計教學時，教師要靈活處理教材，把教材上所教內容與學生的生活實際有機結合，把生活中的數學問題生動地展現在課堂教學中，使學生體會到數學其實并不枯燥，而是富有生活氣息的，對于其今后的生活有巨大幫助。在數學應用題中，有許多聯系到實際的知識點，如存款利息、個人所得稅、生產分配方案、商品打折利潤等。教師可以創設學生去逛超市的一個情景劇，讓他們結合自己的實際生活，算一算他們身邊的“價格”。創設實際生活的問題情境方式，不僅讓學生學會了數學知識，而且讓他們學會了如何生活，這正是新課標對數學教學的目標要求。

總之，數學課堂離不開有效的提問，對學生數學核心素養的培養也不是一朝一夕的過程，作為一線教師，應充分了解核心素養的性質、內容及特征，突破傳統的教學模式，以問題為引領，通過進一步優化課堂教學模式，在充分尊重學生個性化成長的基礎上，潛移默化地促進他們形成良好的核心素養。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）

注：本文系蘇州市吳江區第八批學年課題“學科核心素養下的初中數學課堂有效提問的研究”部分研究成果。