初中語文課堂教學中小組合作學習的實效性研究

潘惠娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，學校結合學情和教材內容，將小組合作學習模式貫穿于教學活動之中，突出學生的主體地位，使之能夠真正參與到探索知識的過程中，強化學生各方面的能力，促進他們綜合素質的提高。

一、小組合作學習應用于初中語文課堂的優勢分析

1. 可以培養學生的集體意識

在開展合作學習活動的過程中，小組內部成員的學習目標和任務相同，他們需要共同努力朝著相同的方向邁進。從外部看，各小組之間是相互競爭的關系，這更需小組內部成員團結一心，以便更加高效地完成學習任務。在此期間，小組內能力較強的學生會主動幫助學習程度較低的同學，使整個小組的學習進度保持一致，這培養了他們的集體意識。

2. 可以激發學生學習的積極性

在小組合作學習活動中，學生自由發表個人觀點和看法，在分享和討論的同時不斷思考，提高自身能力。初中生擁有較強的自主性，在此過程中，能夠與組內成員合力更加主動地去完成教師布置的學習任務，激發他們學習的積極性。

3. 可以培養學生的創新思維能力

合作學習為學生提供了交流和互動的平臺，讓他們在分享各自學習成果的同時針對其學習中存在問題的地方進行深入探討，促使他們在交換學習思路、學習方法的過程中獲取更加多元的觀點，拓展思路，有利于促進對其創新思維能力的培養。

二、提升初中語文課堂教學中小組合作學習實效性的策略分析

1. 創設有利于營造小組合作氛圍的教學情境

良好的學習氛圍會對學生的學習態度、學習成果產生積極的影響，所以教師在組織合作學習活動時，可以通過創設情境來營造合適的氛圍，幫助他們順利完成學習任務。首先，教師要了解學生的實際學習水平與興趣愛好，設計合作方案；其次，給予學生充足的時間進行合作探究，使之能夠發揮自身主體作用完成各自的任務；最后，鼓勵各小組之間進行交流，使他們通過深入探討更好地完成學習任務。

2. 確保小組合作到位，有效培養學生的合作意識

要想使合作學習模式真正發揮實效，教師就要制訂詳細的計劃，引導學生合理分工，讓學生在共同參與中收獲學習成果，由此增強他們的成就感。比如，教師在指導學生開展“君子自強不息”學習活動時，可以給學生布置不同的任務，有的搜集與“自強”有關的名言警句，有的圍繞“自強不息”擬寫演講稿，還有的設計手抄報。學生自主分工，準備資料，先在小組中展示、講解，得到認可后，小組把資料整合起來，再加工、優化使之成為一份完善的報告，并在班級匯報和展覽。這既能使學生將合作落到實處，還可以讓他們感受到合作學習的優勢，不斷強化其合作意識，有助于提高其合作成效。

3. 做好學生在小組討論過程中的巧妙指點

初中學生的生活閱歷和學習經驗畢竟是有限的，在合作中常常會面臨一些難以解決的問題，此時需要教師對其進行及時、有效地指導，以便讓合作學習活動順利進行。例如，學生們在學習《醉翁亭記》一文時，很難把握其中“醉”與“樂”的關系。討論時由于學生生活閱歷和感知能力的差別，往往會產生分歧，此時教師應適時干預，通過提問來引導學生進行有針對性的思考，讓他們結合文章語境體會禽鳥之樂、百姓之樂，再從太守角度出發感受其“與民同樂”的境界。

4. 注重對小組學習的及時反饋，做好激勵評價

針對學生在小組合作中的具體表現，教師還需進行合理、客觀且全面的評價，給予他們及時、準確的反饋，幫助學生查漏補缺、不斷完善本組的學習方法。同時，教師還要關注學生的主體體驗，多從正面評價，在鼓勵中不斷提高他們的自信心和積極性，使他們了解本組的優勢并引導他們相互吸取經驗。這有助于促進學生的合作學習，進而增強合作學習的實效性。

在新時代的教育背景下，將小組合作學習模式應用于學科教學活動中具有十分積極的意義。其既符合以生為本的教育理念，也能夠激發學生的主體意識，讓學生在自主思考、分析、體驗和感悟中獲取知識并促進其綜合能力的不斷提升。鑒于此，教師需要結合教學內容、學生學情精心設計合作學習方案，不斷發揮小組合作學習模式的實效性。與此同時，教師還應為學生創設良好的學習氛圍，并加強引導、給予有針對性的評價，使之能夠按照教師既定的計劃去完成學習任務，促進語文教學質量的進一步提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區七都中學）