在四季里找尋勞動之美

劉濤

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程。同年7月15日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導。勞動教育被頻繁提及，這是時代發展的必然要求。家校社攜手推進勞動教育，也是我們一直在努力的目標。

通過調查問卷、深度訪談等方式，我們發現在學校、家庭、社區、社會四個層面中適合中小學生的勞動實踐課程體系并不完善，存在學校勞動實踐課程體系不完整、家長不重視勞動對孩子的影響、社區勞動實踐教育不成體系、社會上勞動育人氛圍不夠、學生勞動質量評價不到位等問題。

基于此，我們嘗試從學校、家庭、社區、社會四個層面，四位一體構建指向學生勞動素養的勞動課程體系。以一年春夏秋冬四季為一個勞動教育周期，以知、情、意、行為手段，從學校、家庭、社區、社會四個層面對學生進行勞動教育，層層遞進勞動教育內容，逐步增強學生勞動意識，培養學生勞動情感，磨煉學生勞動意志，養成良好勞動習慣，形成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創造的勞動實踐課程體系，促進學生德智體美勞的全面發展。

一、春之啟動，學校課程感悟勞動教育

我們緊緊圍繞“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創造”的教育理念，從勞動知識、勞動技能、勞動態度、勞動觀念等角度，通過探究式學習開發學校勞動實踐課程。從學科中的勞動課程、綜合實踐中的勞動課程、校園勞動課程著手，以學生為中心，積極構建指向學生勞動素養的勞動課程體系，引導學生在勞動中探究、體驗、感悟、實踐，實現知、情、意、行的統一。

1. 整合學科中的勞動課程

我們從學科中的勞動內容著手，結合學習主題，開設與學習情境密切相關的勞動教育內容，在備課環節挖掘勞動素材，在課堂教學中點撥升華勞動情感，讓學習與勞動真實發生。例如，小學低年級側重“勞動光榮”意識的啟蒙，學生在學習一年級語文上冊書中的口語交際“小兔運南瓜”時，教師將知識教育和勞動教育融合，增強學生勞動意識；中高年級注重培養學生的勞動情感。教師同時進行勞動意識滲透，讓學生在熱愛勞動的同時，學會尊重他人職業和勞動成果。

2. 開發校園勞動課程

校園勞動課程應以學生為中心，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。結合每周的勞動課，將勞動教育內容進行細化，分為勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維等七大體系，將勞動教育融入勞動課程實踐、校內勞動實踐等環節，設計、開發、實施相應勞動內容，形成系列化、集群式勞動實踐課程體系。讓學生在勞動的過程中，潛移默化地學會感恩、珍惜勞動成果、尊重他人的付出。

3. 完善實踐活動中的勞動課程

我們從教育整體發展和學生完整成長的角度出發進行探索，開發適合不同學段學生的勞動教育內容，包括勞動知識、技能、情感態度等方面，發揮學校在勞動實踐課程中的主導作用，為學生的終身發展奠定堅實基礎。在每年六一節慶祝活動中，學校都會開展整理書包、縫扣子、打掃衛生等內容的勞動技能大賽，讓學生在快樂比拼中體驗勞動之美。

二、夏之精彩，家校合作滲透勞動教育

家庭是勞動教育的主陣地。新時代的家庭勞動教育，充分發揮家庭在勞動教育中的作用，通過家長學校、親子活動、家長進課堂等方式開展勞動教育，從個人生活、日常家務、手工制作、家庭種植等方面，安排適量勞動家庭作業，讓學生在生活中學習勞動，在生活中參與勞動。家校合作，共同開展勞動教育，激發學生積極主動參與勞動的熱情，引導學生養成良好的勞動習慣。

1. 家長課堂拓寬勞動教育

學校整合家長的資源優勢，開展收納活動等生活自理課程和手繡蹴鞠、臨淄花邊等勞動實踐課程，讓家長走進課堂，進一步拓寬勞動教育渠道，親子共成長，體驗勞動快樂。學校還借助網絡，開設了家庭勞動教育云課堂。“生活即課堂，勞動助成長”“勞動，三月最美的旋律”“勞動讓生活更美好”等勞動抗疫系列課程，推進了家庭勞動教育的實施。

2. 家校合作啟迪勞動觀念

家庭教育中一直存在“重學習、輕勞動”的觀念，這就導致學生勞動意識淡薄、自理能力較差。生活是最好的課堂。我們通過衣食住行等日常生活，引導家長和孩子一起參與勞動，制訂勞動公約：自己的事情自己做，學校的事情搶著做，家里的事情幫著做，社區的事情主動做。學生在出力流汗中感悟“勞動最光榮”的精神。

3. 家務勞動培養勞動技能

家務勞動我能行、勞動技能我來學、最美勞動者我來繪、勞動體驗我來說等系列“生活技能小達人”勞動課程，根據學生年齡特點和動手能力，將家務勞動具象化，為學生提供明確的勞動指引，讓學生的勞動熱情被持續點燃。學生在勞動中發現美好，體驗快樂，提升勞動意識與能力。

三、秋之收獲，社區社會踐行勞動教育

家校社攜手合作，形成教育合力，才能讓勞動教育取得最好的成效。我們多渠道拓寬勞動教育途徑，以“家校社攜手共育”為工作主線，開展社區勞動實踐，依托鄉村少年宮、齊魯石化社區工作站等社區活動場地，充分發揮家委會、社區組織及“五老”（老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范）志愿者的教育作用，聘任校級家委會成員、社區“五老”志愿者擔任社區輔導員，開設了一批形式多樣、內容豐富、貼近生活的社區勞動課程，豐富了勞動教育的課程資源，拓寬了實施路徑。我們充分挖掘和利用社區勞動資源，開展了“勞動進社區”系列活動，學生人人爭做文明社區建設者、節水節電踐行者、孤寡老人關愛者、勞動藍圖繪制者，推動社區勞動教育成為學校勞動教育的延伸、家庭勞動教育的補充，構建起了家校社攜手共育勞動體系。

1. 小小志愿者，扮靚社區

小小志愿者們在社區輔導員的帶領下，在街道和社區就近開展擦洗路邊護欄、撿拾垃圾、清理非法小廣告等清理衛生死角公益志愿服務活動。他們有的擦拭社區的健身器材，有的擦拭公共自行車，在社區這個大家庭中，為建設文明潔凈的社區環境做自己力所能及的事情。

2. 小小志愿者，服務社會

學生積極參加“愛淄博 添靚度”社會勞動實踐，以飽滿的熱情和強烈的責任感，踐行文明公約，紛紛拿起抹布、笤帚、拖把，走出家門，走向樓道、社區、公園，用自己的實際行動積極參與到爭創全國文明城市活動中。

3. 小小志愿者，實踐成長

我們借助職業體驗、勞動研學等形式，將勞動教育放到廣闊的社會實踐場景中，引導學生形成創造性思維和創新精神，使勞動實踐課程真正落地生根。臨淄是第三批國家現代農業示范區，借助這一地理優勢，學生走進果園、走進蔬菜大棚學采摘，在勞動中感受科技發展帶給農業的巨大變化。“我是小牙醫”等社會性職業體驗活動，使學生真正接觸社會、認識社會、面向社會，讓學生的勞動情感在實踐中升華。

四、冬之期望，評價交流助推勞動教育

我們注重對學生的多元化評價，建立學校、家庭、社區和社會四方面的評價體系，學生、家長、教師、社區人員等都是評價的主體；豐富學生勞動評價方式，通過學生自評與互評相結合，學生評與老師評、家長評、社區輔導員及“五老”志愿者的評價相結合；評價內容從學生的認知、情感、態度、能力等多方面進行，既關注學生知識與技能的習得和創新，又關注學生勞動實踐中所表現出來的態度與情感；同時，將評價貫穿于活動過程和結果，用更多的物化成果和活動評價學生；研發勞動教育評價工具，既重具體的行為描述，更重持續性的長期觀察。以多元評價方式促進學生勞動意識、勞動技能與勞動精神真正內化為學生的勞動素養，從而使學生在勞動中體驗、在勞動中實踐、在勞動中成長。

勞動教育中，學校勞動課程是主體，起主導作用，家庭勞動教育是基礎，社區勞動實踐是拓展，社會勞動氛圍是補充。只有四者緊密結合，形成教育合力，才能豐富勞動課程內容，拓展勞動育人途徑，增強勞動意識，培養勞動情感，磨煉勞動意志，實現勞動的獨特育人價值，才能用勞動教育筑牢立德樹人的基石。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區教學研究室）

責任編輯：閔 婕

注：本文是淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“四位一體勞動實踐課程體系的構建研究（課題編號：2020ZJZ010）”的過程性研究成果之一。