在識字教學中滲透漢字文化

王克可

眾多教育工作者為了達到提高識字教學效率的目的，創設并使用了大量的識字方法，例如集中識字法、分散識字、韻語識字……然而這些識字教學法不太注重漢字作為表意文字的特點，忽視了漢字的文化內涵。

十余年的識字教學研究，使筆者越來越深刻地認識到，識字教學并不僅僅是單純的識字教育。漢字具有表意性、象形性等顯著特征。在教學中，充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，能大大提高識字教學效率，同時可以促進學生語文素養的發展和人文精神的積淀。

一、象形識字，以圖會意

漢字中有二三百個最簡單的獨體字是象形字，由物品形象繪畫而來。對象形字的教學，我們以形象的圖片為依托，引導學生去觀察、體會，從“形”上分析字的由來，體會字義（本文對漢字的解析主要參考了吳頤人《漢字尋根》一書）。

還有表示自然的“日、月、水、火……”，表示動物的“牛、龍、羊、豬……”，表示數字的“一、五、八、十……”，表示人體器官的“口、舌、手、足……”等，這些都可以引導學生通過觀察形象的圖片以會其意，通過觀察漢字的形體演變以認其形。在教學中，帶領學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，有助于提高學生的人文素養，增強其民族自尊心和愛國主義情懷。

二、字理識字，組字解意

象形字多為獨體字，但漢字中大多數的字都是合體字。在這些合體字中，有一部分是根據一定的意義組合在一起的。對這一部分生字的教學，我們本著“以理服人”的原則，重在講理，引導學生通過組字道理來識字。

再如：“小大尖”——上小下大是為“尖”；“竹毛筆”——以前的毛筆用竹子做筆桿，筆桿下面按上毛就是毛筆；“白水泉”——白指干凈，干凈清澈的水就是泉水……

教學中，我們引導學生不斷地探究、發現這種神奇的造字意圖，使漢字表意特征的本質呈現于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

三、部歸類中，偏旁表意

漢字有一個顯著的特點，是部首歸類，同一個部首的字有許多。我們將這些相同部首的字集中在一起，編寫成兒歌，引導學生集中識認。

這是對言字旁和提手旁的字的集中識認。通過讀韻文，學生明確了言字旁的字和說話有關，提手旁的字和手以及手的動作有關。然后從文中找出和說話有關的帶有言字旁的字，和手及手的動作有關的帶提手旁的字。學完課文后，筆者又帶領學生進行了拓展，學生列舉出了更多相關的字。

再如：

心愿

相心想——讀書有感想。

因心恩——感謝父母恩。

秋心愁——快樂不發愁。

今心念——家鄉永思念。

士心志——勤奮立大志。

音心意——佳績表心意。

這是對心字底的字的集中識認。學習這一課，學生既認識了部分帶心字底的生字，又明確了帶心字底的字和心中的想法有關。

像以上借部首集中識字的小兒歌還有很多。這些部首集中識字的小兒歌，既解決了學生識認生字的問題，又加深了學生對字義的理解把握，滲透了漢字的造字規律。

總之，漢字是文化的名片。課堂上，教師可依托漢字的文化內涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，提高學生學習漢字的能力。

（作者單位：濟南市市中區育秀小學）

責任編輯：王 燕