淺談“1+X”主題閱讀教學的構建與思考

何翠玲

美國作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：閱讀有四個層次，分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，這四個閱讀層次是累積漸進的，前面或較低層次的內容包含在后面較高層次的閱讀里。主題閱讀，是所有閱讀中最復雜、最系統化的閱讀，也是最主動、最花力氣的閱讀。主題閱讀有五個步驟，分別是：步驟一，找到相關章節；步驟二，帶引作者與你達成共識；步驟三，厘清問題；步驟四，界定議題；步驟五，分析討論。

書中所提到的四個閱讀層次都是指整本書的閱讀。我們借鑒書中所談的四個閱讀層次，變“整本書閱讀”為“篇”的閱讀，以課本上的課文為基礎，圍繞課文的教學目標界定閱讀主題，拓展相關文章，探究“1+X”主題閱讀教學模式。本文以部編教材六年級下冊第二單元的課文《匆匆》為例，淺談“1+X”主題閱讀的構建及思考。

《匆匆》是部編版六年級下冊第二單元的開篇之作，本單元的主題是“筆尖流露的真情”?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬纳⑽拿n文圍繞“匆匆”二字，用極其細膩的筆觸描摹了時光的快速流逝，抒發了時不我待的遺憾和痛苦，表達了不愿意虛度光陰和積極向上的情感。如何以《匆匆》為基礎，為“1+X”主題閱讀構建一個不偏不倚的閱讀主題呢？我們進行了如下嘗試。

一、挖掘文本價值，確定閱讀主題

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“閱讀教學是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！惫P者利用對話點，確定“1+X”主題閱讀。

第一，依據單元導語確定對話點。教材中的單元導讀通常有兩段文字，其中第一段文字揭示該單元的人文性主題，第二段文字指出本單元的工具性，即要落實的語文要素。本單元導讀對語文要素的闡述：“學習本單元，可以采用朗讀的方式，從整體上感知和把握文章的主要內容，感受其中蘊含的情感，學習作者表達情感的主要方式。”《匆匆》一文作者表達情感的主要方式是“化虛為實”。

第二，細讀課后題尋找對話點?！洞掖摇芬徽n的課后題有五個，其中有三個直擊表達方法，同時這也是這節課的難點。不難看出，編者的意圖是通過文本落實語文素養，這也為我們的“一課一得”指明了方向。

基于以上對教材文本的分析，我們確定了“1+X”主題教學的主題——“人生匆匆 我不茫?！?。教師圍繞這個主題和教學目標，進行了檢視性閱讀，最后確定了以下教學內容：

二、品悟詩意語言，習得描寫方法

崔巒教授指出：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意；更要關注語言形式，表達方法而得言?！比~圣陶先生也說過：“一定要帶領學生深入文本的語言中，讓學生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。”怎樣在課堂上引導學生感悟朱自清先生的詩意語言并引導學生借鑒語言呢？下面以“人生匆匆 我不茫?！敝黝}閱讀教學第二課時課堂實錄為例，展現主題閱讀教學中賞析文章語言的教學內容。

師：上節課同學們朗讀了《匆匆》《時間怎樣地行走》兩篇課文，并分別提出了自己的問題。老師梳理同學們提出的問題，發現大多數問題聚焦在兩個方面：一是，作者如何將時間的流逝寫得生動可感？二是作者為什么要寫《匆匆》。下面我們來解答同學們的這兩個問題。

師：問題一，時間是抽象的，難以描繪的，課文卻將時間的流逝描繪得生動可感。作者是如何展開描寫的呢？請同學們默讀課文第2、3自然段并作批注。

學生默讀課文并批注，先在小組內交流，然后全班交流。

生1：“在默默里算著，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子。”這是個比喻句，把八千多日子比作針尖上的一滴水，表示時間太渺小了。

師：同學們從視覺的角度可以感受到比喻的巧妙。大家再讀讀這個句子，還有其他的比喻嗎？

生2（經過沉思后舉手）：“大海”也是比喻，是把時間比作大海！

師：你的發現很有價值，請你來美美地讀給大家聽。

師：同學們，聽出來了嗎，這個比喻句還妙在何處？

生3：這個比喻句還妙在從聲覺的角度寫出了八千多日子滴在時間的大海里，沒有聲音也沒有影子。

師：你發現了多數同學發現不了的秘密。老師給你配上音樂，請你有感情地朗讀。

師：同學們聽著他動情地朗讀，聽出了作者什么樣的感情？

生：可惜、心疼、惋惜、低沉……

師追問：朱自清是因為自己虛度了20多年的光陰而惋惜嗎？

有的學生搖頭，有的學生默不作聲。

師出示關于朱自清的個人資料：

朱自清1912年入中學；1916年成功考入北京大學預科；1919年出版處女詩集《睡吧，小小的人》；1920年從北京大學哲學系提前畢業；1921年參加文學研究會，是“五四”時期的重要作家；1921年寫了《匆匆》，年僅24歲。

師：如此珍惜時間的一個人，眼看日子從手中溜走，難怪他禁不住——頭涔涔而淚潸潸了。

師：課文中還有其他的修辭手法嗎？

生4：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐 俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”從“跨過”這個詞，可以看出作者把人特有的動作給了時間，這是擬人化的寫法。

師：像這樣擬人化的語言，第三段中還有嗎？

學生相繼發現：“飛過”“溜過”和“閃過”。

師：郁達夫說，朱自清的散文總是貯滿詩意。像這樣有詩意的文字你還想到哪些？

學生如雨后春筍一般蹦出：飄過、滑過、流過、躍過、竄過、蹦過、跑過、滾過、跳過……

師：同學們的回答讓為師甚是驚喜！再讀這些詩意的文字，你又發現了什么修辭手法？

生5：這個句子還運用了排比句。

師：這個排比句中再現了哪些場景？

其他同學補充道：洗手—吃飯—默默—遮挽時—天黑時—睜眼時—嘆息時。

師：朱自清先生借生活場景，用多種修辭手法，把抽象的時間描繪得生動可感。

師：我們的日常生活中處處都有時間飛速流逝的身影。大家也學著用詩意的文字描寫一下，并把你的創作讀給小組的成員聽。

這樣課堂上輕松解鎖了“化虛為實”的方法，即用多種修辭方法，抓生活場景。課堂上教師基于學生的問題展開教學，引導學生感受語言，理解語言，借鑒語言，真正使語文要素落地。

三、運用所得方法，深度學習“X”選段

在“1+X”主題閱讀教學中，“X”的選文不一定要整篇選用，找準語文素養的落腳點會更好。在確認好“X”的相關選文后，教師要利用“檢視閱讀”確認哪些段落要進一步做主題閱讀，而不是為了選文本身的目的而閱讀。

“1+X”主題閱讀教學的構建僅僅考慮人文主題是不夠的，更重要的是要考慮如何落實語文素養?！癤”的選文如果能考慮語文素養的落實，學生語文素養會提高得更快。主題閱讀中，我們要把在“1”中學到的方法，引導學生運用在“X”選文中練習，從而真正實現“一課一得”。

（作者單位：山東省桓臺一中附屬學校）

責任編輯：閔 婕