“語用”回歸的詩意課堂

張憲勝

在語文教學中，培養學生的語用能力十分重要。王崧舟老師《去年的樹》一課彰顯了“語用”浸潤的詩意課堂本色，本節課以讀促寫，以寫助讀，注重學生思維能力的發展和對學生審美能力的培養，關注學生的生命成長?！度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘W語文四年級上冊的一篇童話，作者是日本著名童話作家新美南吉。全文沒有華麗的詞句，以對話的形式展開故事情節，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。王崧舟老師執教的這堂課，帶給我們的更多的是對生命的感動。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的培養學生語言文字運用的能力和素養已經成為大家的共識。而到底“語用”回歸的語文課長什么樣？今天當我們再次反觀王崧舟老師的這堂課時，或許能找到一些答案……

一、創設情境，在朗讀中享受詩意課堂

在教學中圍繞學生興趣點創設豐富的學習情境，不僅有利于提高學生的學習興趣，增進學生對教學內容的理解，而且對學生閱讀興趣的提高、審美感受力的培養以及深層次的審美體驗的獲得至關重要。在教學中，如果善于運用情境創設，這將會是搭建學生與文本之間關系的有效橋梁。

王老師在指導學生進行語言訓練時，尤其注重情境的創設、語言的渲染。課堂開始，王老師帶領學生走進“天天”的情境——“鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌？”最終創設了六個不同的情境：在這種生動的情境中，學生更加深刻地體會到了鳥兒和大樹之間深厚的情誼，從而為接下來走進課文、深入挖掘課文意旨創造了前提。

古人強調“因聲求氣”，朗讀對于小學生來說是一項必須扎實掌握的基本功。王老師不僅重視對學生朗讀能力的培養，更重視學生對朗讀方法的學習與掌握，把“讀”貫穿于整個教學過程，通過引讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種不同的形式，讓學生在讀的過程中理解、感受、想象……在詩意語文的世界中徜徉，體會語文學習的樂趣。

另外，王老師每一次設置的朗讀內容，都是帶著學生有目的地去讀。不論是“讀得正確、流利”，還是“讀出味道，讀出感情”，又或者是“帶著問題去讀”……在這個過程中，學生不僅通過讀理解了課文，感受到了課文所傳達的深層情意，更重要的是，學生學會了朗讀的方法。

因此，情境創設下的朗讀教學，不僅是提高課堂效率的關鍵，也是學生語文素養提升的重要途徑。

二、落實讀寫，強化語言訓練

在語文學習中，閱讀和寫作被看作是通向語文之門的兩大“門神”。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”當前，通過“讀寫結合”的方式訓練學生的讀寫能力，已經成為普遍共識，但是什么樣的讀寫結合方式能夠真正讓學生接受并且有所得？其中，讀寫結合點與切入點的選取至關重要。

在這堂課中，王老師從課文的“空白處”入手，引導學生填詞、補句、寫話，且每一次的讀寫練習都是建立在學生體驗的基礎上。以寫的形式把課文的“空白”補出來，這樣的訓練，才能真正使學生有表達的欲望，有話可說，有東西可寫，由此，語言訓練便成了水到渠成的事情，而語言訓練背后的目的，也就順其自然地達成了。

另外，王老師每一次讀寫結合選取的切入點也不盡相同。在這堂課中，總共設置了三次“寫”的內容，第一次是讓學生在體會“天天”的含義后，寫一寫這是一棵怎樣的樹，這是一只怎樣的鳥，寫的時候用上“特別”這個詞；第二次是讓學生在文中加上能夠反映鳥兒、樹根等心情、表情和感情的提示語；第三次是讓學生寫一寫當鳥兒面對燈火的時候的內心獨白。三次練筆，層層深入，一次比一次更精彩，直至學生切切實實體會到鳥兒和樹之間的深厚情誼，由此，學生的語言訓練才真正落到了實處。

三、精設問題，啟發學生思維

皮亞杰曾說：“語言是思維的載體。”學生語言的發展離不開思維的參與，關注學生的思維狀態，是強化學生語言文字運用訓練的關鍵點之一。而在課堂中，教師提問的問題是發展學生思維不可忽視的一個關鍵因素。問題設計的目的，不是讓學生知道結果，而是讓學生知道如何去思考，思考的過程比結論更重要。

首先，問題的設計要始終以學生為出發點。王老師的課堂是舒服的，這種舒服很大程度來自富有感染力和親和力的語言，能夠瞬間拉近學生和教師之間的距離，“你覺得……”“誰愿意……”“你的感覺是……”等這樣的提問方式，是站在學生的立場和角度的提問，更能調動學生回答問題的積極性，使師生對話在和諧融洽的氛圍中進行。

其次，問題本身應當是有價值的，問題設置得太簡單，或者太難，或者瑣碎、粗糙，都不利于調動學生的思維，也不利于學生思維能力的發展。在王老師的課堂上，每一個問題的提出都是有針對性的，并且問題和問題之間也有關聯性，尤其是在課堂上設置的三次練筆的環節，每一個環節提出的問題都指向學生對文本的理解與深入學習，這三次練筆的過程，其實就是學生思維向縱深方向發展的過程。

反觀我們當下的語文課堂，往往是老師問的多，導致學生的思維容易被牽制，有時會出現學生不愿意主動回答問題的情況，甚至還會出現學生答非所問的情況。所以，課堂問題的清晰、明確、有針對性，不僅是促進學生思維發展的關鍵因素，同時也是提高教學效率和質量的關鍵所在。

四、想象充斥的詩意課堂

《去年的樹》這篇童話用平淡簡潔的語言書寫深厚的情誼，文本本身就蘊藏著廣闊的想象空間，王老師利用這一特點，在課堂上把學生帶進豐富的想象中。

首先，課堂以“天天”為切入點，引導學生發揮想象，為鳥兒與樹設計了“天天”的場景?！疤焯臁痹~雖簡，意卻豐，經過王老師一番充滿詩意的“雕琢”，為文本建構了豐厚的意象：一只鳥、一棵樹、一首歌、一份深厚的情誼，在美麗的畫面之外給人真摯的情感體驗。

其次，王老師抓住課文的“留白”處，引導學生打開思維的大門，展開想象，對課文進行“二次創作”——補白。在課堂最后，老師引導學生想象鳥兒看著燈火時候的心理：在“不寫心理”中感受平淡背后的深厚；而后，王老師追問“為什么不寫？”，讓學生明白，正是課文這留白之處，才給我們留下那么多想象的空間，才讓這個故事讀起來那么耐人尋味。課文用最平淡的語言把我們帶進最深厚的情感世界中，而我們用最豐富的想象完成了對課文的深入研讀。

五、培養審美意識，關注學生生命成長

王老師的課堂以“詩意”著稱，有詩的課堂，必定是“美”的課堂：美美地讀、美美地看、美美地感覺、美美地欣賞……在這種詩意課堂的熏陶中，學生的感官被充分調動起來，思緒跟隨著文本，跟隨著老師，跟隨者作者在想象的天空自由馳騁，最終又落地成花。這對學生審美情趣的培養、審美素養的提升至關重要。

此外，課堂不僅是學生學習知識的地方，同樣也是學生生命成長的載體。王老師的這堂課非常關注學生的生命成長，尤其是在課堂最后，簡單地回憶了鳥兒與樹的故事，引導學生在想象中體會主人公之間的深厚情誼，體會這種跨越時間、生命的永恒價值。這份“深厚”，或許學生一時難以理解它的深刻內涵，但有了這顆種子，這份“深厚”將會在學生的生命中慢慢成長，慢慢開花……

六、結束語

一堂好課，不在于轟轟烈烈，更不在于巧言善詞，只在于余音繞梁，回味無窮。王老師的這堂課，沒有太多的花拳繡腿，但就是在這詩意的設問、點撥、總結中，在“天天”的情境中，遇見“癡情的鳥兒”，遇見“去年的樹”，遇見一對“好朋友”，遇見作者，遇見自己……由此，這份感動和詩意便悄然無息地滲入學生的生命中。

王老師的課堂，是“語用”回歸的課堂，但又不是“唯語用”的課堂。在這堂課中，我們不僅能夠看到學生語言文字運用能力得到了鍛煉，同時也有對學生思維能力、審美能力、情感態度價值觀的培養，真正做到了讓學生“扎扎實實學語文”。

總之，學生語文素養的形成需要一個漫長的過程，需要在豐富多樣的語言實踐中學語文、用語文，掌握語言規律，在此基礎上逐漸內化為自己的言語經驗。通過這堂課我們能夠看到，只要教師始終樹立“語用”意識，強化學生的語言訓練，相信語文課堂必將煥發生命活力，提升學生的語文素養指日可待。

（作者單位：山東省鄆城縣張營鎮曙光小學）

責任編輯：韋素麗