形成性評價在高中英語讀寫教學中的運用

王雯婷

形成性評價是課堂教學評價中常用的手段之一，是以鼓勵為主的發展性評價。本文立足高中英語課堂，有針對性地架構形成性評價體系，提升學生學習的薄弱環節——讀寫。

一、探究形成性評價

形成性評價是課堂教學過程中一種重要的評價手段，評價的內容包括：學生的學習態度，即學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度；學習能力和方法，即學習中觀察、探究、思考、表達的能力等；學習結果，即完成學習任務的質量和進步程度。以讀為例，讀是指學生進行的英語語篇閱讀，是學生內化的過程，教師無法通過顯而易見的成果評判閱讀能力提升與否。但是，我們可以借助形成性評價：首先，鼓勵學生參與到感興趣的語篇中；然后，在學生閱讀過程中，觀察學生停頓處、標注處、疑問處等細節，搜集多位學生情況記錄，整合研究，明確問題，從而加以解決；最后，閱讀完成后，檢查學生學習過程中的目標完成度和質量，學生同時完成自評表——既讓學生自省，也給教師提供參考數據。通過形成性評價，我們要真正有效提高學生的學習質量，過程如下圖。

二、教學案例

以新授課江蘇高中英語教材《牛津高中英語》（模塊八·高二下學期）Unit1 Reading的Appreciating literature為例，里面涉及文學作品《遠大前程》的介紹，為了增加學生文學作品閱讀量，我們的課外閱讀便增加了該作品全英文版閱讀。

第一步，以《黑布林英語閱讀》高一年級第3輯版本為載體，作為學生7天的課后閱讀材料，期限為一周。閱讀前告知學生，我們將和電影版本進行對比。一周后，大家品評：電影是否是原著的完全呈現，還是有修改，修改處在哪里。學生用自己喜歡的方式，記錄《遠大前程》的方方面面。與以往閱讀作業相比，前者是沉重的作業負擔，這次是換取看電影的“敲門磚”。學生從態度上改觀，閱讀動力大大提升。

第二步，搜集閱讀過程的數據，給學生下發了表格以供參考。

第三步，參考以上評價表后，教師能對學生在既定要求下的自主閱讀成果做出有效的評價和總結，匯總每位學生閱讀中的問題，提出有建設意義的建議。

第四步，研究成果匯總。在以上案例實施之后，跟蹤了多次這樣的形成性評價體系。樣本生為50人，摸底測試中，15道全國高考2卷閱讀選擇題正確率為：全對——4%，及格即對9個以上——58%。在四次評價之后，同期全國卷高考1卷閱讀選擇題正確率為：全對——16%，及格即對9個以上——70%。數據表明，形成性評價不僅對學生閱讀過程中的自我監督有效，對提高實戰閱讀也有明顯效果。

三、形成性評價下閱讀促進寫作

讀寫有著密不可分的關系。通過表格式的形成性評價檢測閱讀質量后，我們進一步推進寫作指導。受閱讀理解影響最大的寫作形式，便是現在新高考模式下的讀后續寫。為避免教師單方面的評價，我們仍采用形成性評價的多種評價方式：通過閱讀文本，回答既定問題，完成理解自評；根據續寫給定的兩個開端，設定恰當情節或描述，進行學生間互評和師生間互評；根據互評結果反饋，進行二次設定并繼續互評直至恰當；互評，分層次評析。案例分析如下：

第一步，閱讀文本The lady or the tiger。大致內容：古代一個國王擁有一個斗獸場，他讓犯錯的人進入斗獸場進行選擇，右門后面是老虎，左門后面是美女。他的女兒愛上了一個平民，國王讓平民進入斗獸場，讓公主為他抉擇打開哪扇門。文本比較難懂晦澀，老師通過設置提問來評價學生是否理解。

第二步，情節續寫，150字以內。學生的普遍方向：A. 選擇老虎，因為公主認為，自己得不到的不能讓別人得到。B. 選擇女人，因為公主不忍心看見愛人被老虎撕成碎片。但是，情節過于簡單和膚淺，所以，我們可以用詰問法進行學生互評、師生互評，如：Is it too cruel and selfish of the princess to choose death for her lover？ Why doesn’t the princess rise up against her father？

第三步，根據設定的情節與描寫，學生進行語言輸出。

第四步，接下來的互評，我們進行兩輪，一是學生間的互評，二是師生間的互評。互評的標準：措辭、句子結構、句型、銜接。

四、結語

綜上，無論是閱讀過程的形成性評價還是讀后續寫的形成性評級，自評、他評、互評都是非常有效的評價手段，通過表格形式，將數據可見化，或者通過問答式，都能獲得一目了然的結果。形成性評價不僅能解決個體的讀寫問題，也能通過集思廣益、頭腦風暴的過程，將單個的問題集體剖析評價，是行之有效的評價策略。

（作者單位：江蘇省吳江平望中學）

責任編輯：王 燕