基于統編新教材的低年級語文多文本閱讀教學方式

王莉

多文本閱讀教學是低年級語文課堂中的一種教學方式，學生要一遍一遍地熟讀文章，領悟作者在創作文章時候的真情實感，才能做到每讀一遍都有新的理解。

在低年級階段，語文閱讀是一項重要的學習任務。多文本閱讀可讓學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。

一、多文本閱讀的含義

在語文教學中，多文本閱讀指閱讀者針對一系列文章或者是古詩詞進行多次閱讀，在反復多次的閱讀中發現細節，獲得不一樣的感受，從而抓住文章的中心思想。這種閱讀方式又叫作文本細讀。

二、小學語文多文本閱讀的意義

（一）有助于文學知識的儲存

小學階段的學生還沒有掌握成熟的學習方法，因此教師的引導尤為重要。教師在課堂上不應只教授課程重點，還要幫助學生積累文學常識，拓展知識面。多文本閱讀能使學生不再只是掌握文字，而是更加注重文章本身的內容。經過多次閱讀，他們可以熟記文章中的好詞好句，再運用到寫作中，提高自己的作文水平。

（二）有助于學生抓住文章重點

小學階段的學生對文章的了解容易停留在表面，難以準確理解文章表達的中心思想。多文本閱讀教學能提高學生的主動性。學生在多次仔細閱讀文章之后，會對整個文章內容有清晰的了解，這有助于學生掌握文章的重點，抓住整篇文章的中心思想。

（三）有助于培養學生的耐心

多文本閱讀是把同一類型的文章放在一起閱讀的方式，這能引起學生學習的興趣，促使學生在閱讀中更加細致認真，培養他們的耐心。

三、小學生語文閱讀存在的問題

（一）閱讀量少

小學生的閱讀量較少，積累的語言詞句較少，因此他們在寫作時缺乏素材。

（二）對閱讀缺乏興趣

在小學語文閱讀課堂中，部分教師會根據教材的要求采取一節課教授一篇文章的方式。學生在課前預習，查出文章中的生字，在課堂上緊緊跟著教師的思路進行學習。在這種傳統的小學語文閱讀課堂中，教師是主體，學生是客體。學生的自主能動性較差，在閱讀的時候難以提起興趣，長此以往，他們對閱讀的積極性會降低。

（三）找不到文章重點

小學階段的學生如果缺乏正確的閱讀方法，會導致閱讀效果不佳。這種情況下，學生往往難以掌握文章中的重點，閱讀能力也會停滯不前。

四、小學語文多文本閱讀教學的方式

（一）增加學生閱讀的數量和質量

教師可以利用多文本閱讀的方式，在現有文章的基礎上，讓學生通過閱讀同一類型的多篇文章來豐富知識面，積累閱讀技巧，這有助于學生閱讀水平的提高。例如統編版小學三年級上冊語文教材中的三篇文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都描寫了秋天的景色，教師可以在授課完成后，讓學生自行尋找描寫秋天的文章進行閱讀。讓學生摘抄文章中的好詞好句。在閱讀完成之后，教師可以讓學生寫寫自己眼中的秋天并在課堂分享。

（二）豐富閱讀形式，激起學生的閱讀興趣

教師應改進和創新閱讀方式，激發學生對閱讀的興趣。教師可以在班級里成立閱讀小組，讓學生以小組的方式進行多文本閱讀。例如，統編版小學四年級上冊語文教材中有關于神話故事的四篇文章，分別是《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，教師可以讓學生在熟悉了文章中四個神話故事后再尋找一篇關于神話故事的文章。在小組討論時，每個學生都要把自己新閱讀的神話故事講給組員聽。

（三）用正確的閱讀方式幫助學生尋找文章之間的關聯

多文本閱讀方式不單可以增加學生的閱讀篇數，它還能幫助學生把同一類型的文章連接起來。例如統編版小學六年級上冊語文教材中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》是四篇以革命為主題的文章。在文章學習結束后，教師可以引導學生，尋找這些文章在寫作方面的共同點和不同點，掌握這類文章的寫作方法。多文本閱讀的方式可以幫助學生尋找文章中語言文字的特點，感受文章中的語言魅力。

（四）拓展學生的思維

低年級學生正處于思維發展的階段，教師不但要教會學生知識，還要鍛煉學生舉一反三的思維能力。多文本閱讀的方式通過讓學生閱讀同一類型的文章，學會總結同類型文章的寫作規律，發展他們的思維。

教師要正確引導，教會學生多文本閱讀的方法，在閱讀中學會獨立思考，從而體會到閱讀的快樂。

（作者單位：武進區實驗小學）