田園課程，讓幼兒深度學(xué)習(xí)

范稀宇

本學(xué)期筆者所在幼兒園以班級的小農(nóng)場為田園課程基地，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒不斷探索實(shí)踐、深度學(xué)習(xí)。

一、從幼兒的興趣點(diǎn)入手——進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在幼兒園新課題“悅動田園”的大背景下，我們發(fā)現(xiàn)以前的田園課大多按照教師的種植計劃停留在表面，幼兒親身實(shí)踐以及探索的機(jī)會較少。隨著幼兒升入中班，他們對田園種植課程的興趣逐漸增強(qiáng)。為了激發(fā)幼兒的興趣以及滿足幼兒探索的欲望，結(jié)合我園豐富的環(huán)境資源，我們以田園種植課程為載體，進(jìn)一步豐富了田園課程的內(nèi)容，從幼兒的興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒樂于學(xué)，教師于樂思，從而真正實(shí)現(xiàn)田園課程的豐富內(nèi)涵。

我們先與幼兒討論種植什么蔬菜。幼兒有一定的種植經(jīng)驗(yàn)，有的說西紅柿，有的說青菜。根據(jù)幼兒的回答，我們制作了《秋天適合種植什么蔬菜》的調(diào)查表，讓幼兒與家長一起探討。通過調(diào)查表的反饋，我們發(fā)現(xiàn)草頭、馬來頭、薺菜等最受歡迎。我們對調(diào)查表進(jìn)行匯總，和幼兒討論交流的同時講解蔬菜的相關(guān)知識，讓幼兒了解了當(dāng)季的蔬菜有哪些，讓他們獲得了一些簡單的蔬菜種植的經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)束之后，幼兒對蔬菜種類進(jìn)行了投票。根據(jù)幼兒的喜好，我們確定了班級小農(nóng)場的種植品種——馬來頭、薺菜以及草頭。我們與孩子一起觀察和比較野菜種子，了解種子的不同，為后續(xù)的種植做鋪墊。

二、讓幼兒成為主人——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

一是我們根據(jù)幼兒的年齡特征，與幼兒一起制訂了種植計劃，每月確定了不同的種植內(nèi)容。幼兒參與小農(nóng)場的管理，主動除草、澆水、施肥，激發(fā)了自身的主人翁意識，為后期的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二是我們鼓勵幼兒多觀察小農(nóng)場。如班級的草頭地，幼兒發(fā)現(xiàn)草頭的形狀是心形的。他們自發(fā)地剪了很多綠色的愛心剪紙，粘貼出草頭的形狀，拼貼出了一幅幅草頭的畫面，令人爽心悅目。幼兒通過自己的觀察感知了草頭的外形特征，進(jìn)一步生成了有關(guān)草頭的一系列活動。這不僅提高了幼兒的觀察能力，還激發(fā)了幼兒的動手操作能力和想象力。例如，幼兒在觀察的中發(fā)現(xiàn)有幾棵很大的野菜。有人說是青菜，有人說是小白菜，通過最后的觀察與比較，幼兒終于有了自己的結(jié)論，小的是野菜，大的是青菜。一次次的觀察激發(fā)了幼兒的興趣，讓其學(xué)習(xí)不斷持續(xù)與深入。

三是我們不斷總結(jié)，及時調(diào)整、完善種植內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中不斷思考。比如，我們讓幼兒種植草頭籽，觀察草頭的形狀，尋找草頭的特征，品嘗草頭的味道，觀察草頭的花和籽。幼兒通過親身實(shí)踐逐步感受草頭的生長情況以及了解它的食用價值，在實(shí)踐中生成各種各樣關(guān)于草頭的活動。

三、讓問題成為導(dǎo)向——思考深度學(xué)習(xí)

在處理田園課程中出現(xiàn)的一些問題時，教師可以引導(dǎo)幼兒以問題為導(dǎo)向，積極主動地探索實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒由淺入深地學(xué)習(xí)。以我們班的野菜為例，教師可以鼓勵幼兒在活動中提出問題，參與實(shí)踐，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）冬天野菜的變化

冬天到了，教師提問：“野菜到了冬天會發(fā)生什么變化呢？”幼兒討論紛紛，都很有自己的想法。有的說野菜到了冬天下雨后會結(jié)冰，有的下雪后野菜就凍死了，有的說野菜葉子會掉光，眾說紛紜。我們讓幼兒進(jìn)行關(guān)于冬天野菜變化的想象繪畫，讓其將自己的想法通過繪畫表現(xiàn)出來。教師要抓住幼兒的疑問，鼓勵幼兒大膽想象，讓其在自主探索想象的活動中去激發(fā)幼兒的思維，抓住問題關(guān)鍵，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（二）野菜怎么過冬

在這次猜想野菜怎么過冬的活動中，我們請幼兒先進(jìn)行討論交流。有的說要用小袋子保護(hù)好野菜，有的說要給野菜搭一個長方形的帳篷。幼兒想象無窮，創(chuàng)意無限，在討論中獲得了新經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用帳篷的圖片引導(dǎo)幼兒，讓其通過觀察了解搭帳篷需要的哪些材料。

（三）撿樹枝

在搭帳篷之前，幼兒需要撿一些樹枝作為搭帳篷的材料。樹枝太大怎么辦呢？有的幼兒用手掰，有的幼兒用腳踩，有的幼兒兩人合力一起拉，結(jié)果都失敗了。這時有個幼兒說：“我踩住樹枝，你們用力掰，看看行不行?！庇變洪_始新嘗試，終于在合作努力下折斷了樹枝。幼兒用不同的方法去解決問題，在自由自主的探索中獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，為深度學(xué)習(xí)提供了新支持。

（四）野菜住進(jìn)帳篷里

樹枝撿好后，幼兒開始搭帳篷。有的說：“搭帳篷太難了，我可不會?！庇械恼f：“我們先來插樹枝吧?！焙芸煊變洪_始蓋塑料紙，可是紙?zhí)×?，只能蓋住一半，塑料紙蓋上去，一會就掉下來了。這怎么辦呢？一個幼兒說：“你們快看，我弄了個洞就牢固了。”幼兒紛紛嘗試用這個方法，很快野菜的帳篷就搭好了。一半野菜沒有住進(jìn)帳篷里，到底是住進(jìn)帳篷里的野菜長得好呢還是沒有住進(jìn)帳篷里的野菜長得好，我們帶著這個問題等待著下次的觀察與探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料， 為每個幼兒都能應(yīng)用感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”可見，豐富的材料是幼兒離開老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，用什么材料、材料哪里來、材料怎么用等都應(yīng)取決于孩子。他們在活動中大膽交流和討論，學(xué)會了插穩(wěn)樹枝、戳洞、固定帳篷等，在自主探索學(xué)習(xí)中搭建帳篷的方法逐步掌握。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)?！蔽覀儚乃伎肌岸煲安说淖兓比胧郑層變翰粩嗵魬?zhàn)自我，通過自主調(diào)查、觀察記錄、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、交流討論等方式，讓其在解決具體問題的過程中不斷積累有益的經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)的方法、形成積極的情感，培養(yǎng)幼兒自然的、主動的、興奮的、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒自然習(xí)得深度學(xué)習(xí)的技能。

我們在一系列的田園課程中讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從表面的知識逐步深入，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。幼兒在理論中學(xué)習(xí)，在行動中前進(jìn)，在反思中不斷進(jìn)步。在田園課程中，我們將與幼兒一起探索，將深度學(xué)習(xí)融入田園課程，以實(shí)現(xiàn)其價值。

（作者單位：常熟市謝橋幼兒園）