思維力：道德與法治課堂的閃亮坐標(biāo)

許小蓮

新時(shí)代需要具有獨(dú)立思維能力的創(chuàng)新人才。調(diào)查顯示，“師云亦云”的現(xiàn)象在低年級(jí)的道德與法治課堂中表現(xiàn)得較為突出。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的思維能力。

一、思維力的內(nèi)涵解讀

思維力是審慎判斷是非和正確決策的能力，它是集知識(shí)、價(jià)值和思維方法于一體的綜合能力和品格。由此可見，思維力是學(xué)生素養(yǎng)的一部分，它對(duì)兒童的未來成長有重要作用。

道德與法治教師應(yīng)走出片面追求課堂氛圍活躍的誤區(qū)。部分教師為防止課堂冷場，會(huì)把有難度的問題進(jìn)行化解，直白告知給學(xué)生。殊不知，往往有難度的問題可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，訓(xùn)練他們的思維能力。為此，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有如下思考：課堂中，是否讓學(xué)生間思維碰撞真正發(fā)生，是否引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，是否培養(yǎng)了他們的辨析力？

二、思維力之理念轉(zhuǎn)換

（一）基于教師層面的思維方式

教師應(yīng)從自身尋找原因，做出轉(zhuǎn)變：一是認(rèn)知思維的轉(zhuǎn)變。教師要營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生面對(duì)教師的言論時(shí)，他們的行為是自發(fā)的，是建立在理性判斷基礎(chǔ)之上的。二是訓(xùn)練思維的轉(zhuǎn)變。教師要充分認(rèn)識(shí)到道德與法治課堂應(yīng)是師生思維對(duì)接的過程。教師要把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到提升學(xué)生的思維力上來。課前，教師需要了解學(xué)生的思維水平，并根據(jù)這一實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)可引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“學(xué)習(xí)場”，在引導(dǎo)學(xué)生辨析問題的過程中提升他們的思維能力，使其逐步達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生層面的思維方式

道德與法治教學(xué)是以促使學(xué)生達(dá)成“心煉”為目標(biāo)的。因此，教師不應(yīng)高高在上，而應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生自覺、自主的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生可以直面場景。活動(dòng)中，學(xué)生不能盲從教師，要敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，針對(duì)不同現(xiàn)象作出分析判斷，進(jìn)而改變自身行為，達(dá)成心智的成長。

三、思維力的策略建構(gòu)

（一）基于思維內(nèi)驅(qū)力的提升

1.關(guān)注思維生長點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力探尋不同年齡層次學(xué)生思維的生長點(diǎn)，并為他們鋪設(shè)與之相適應(yīng)的成長跳板，以達(dá)到突破該思維關(guān)鍵點(diǎn)的目標(biāo)。

例如，在《上課了》這一課中，教材要求一年級(jí)學(xué)生明確課前準(zhǔn)備的重要性。教師可調(diào)整教學(xué)策略，將“重要性”這一抽象詞匯化身為具體的語言情境，展示一學(xué)生因忘帶學(xué)習(xí)用品而給自己、家長以及教師帶來麻煩的三個(gè)場景，這會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

2.關(guān)注思維的活躍點(diǎn)。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注思維的起點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注思維的活躍點(diǎn)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)保持飽滿的熱情。例如，《校園里的號(hào)令》的教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生實(shí)際的校園生活，教師不妨將課堂讓給學(xué)生，組織學(xué)生在課上演繹上課鈴聲響起后學(xué)生自主進(jìn)入教室的場面。由于缺乏組織引導(dǎo)，教室門口定會(huì)出現(xiàn)一片混亂、爭先恐后的場面，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，隨后詢問學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)的感受，接著可告訴學(xué)生只有有序進(jìn)入教室才不會(huì)出現(xiàn)混亂的場面，并當(dāng)場組織學(xué)生二次演繹，再談感想。

這樣前后對(duì)比參與式的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受有序排隊(duì)的重要性。學(xué)生置身于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中感受也會(huì)更加深刻。

3.探求思維真實(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，說出自己的不同，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生努力克服從眾心理，敢于說不。

學(xué)生經(jīng)常置身于這樣的教學(xué)活動(dòng)中，其主動(dòng)思考的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，理性判斷、獨(dú)立思考的能力也將獲得發(fā)展。

（二）基于思維辨析力的提升

思維力不是與生俱來的，它需要從小培養(yǎng)。教師可以借助學(xué)生在成長過程中面對(duì)的種種現(xiàn)象，組織他們自主評(píng)判、交流討論，提升他們的思維力。教師在教學(xué)中還應(yīng)把判斷和評(píng)估事實(shí)的能力、基于理性和證據(jù)改變自己的觀點(diǎn)從中獲得自我成長的能力作為評(píng)價(jià)道德與法治課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

1.探尋思維靈動(dòng)點(diǎn)。如《花兒草兒真美麗》的教材中，第六頁圖二展示的是野外一女孩在采摘花朵，野牛在一旁的山坡上吃草的場景，許多學(xué)生無法理解圖片要表達(dá)的意思。這時(shí)，教師要允許學(xué)生表述不同的觀點(diǎn)，只要他們表達(dá)清楚、理由充分，教師就應(yīng)給予肯定。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論。在這樣的思辨過程中，學(xué)生能深刻體會(huì)具體情況具體分析的價(jià)值判斷方式。

2.捕捉思維矛盾點(diǎn)。受習(xí)慣性思維驅(qū)使，即時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)了正確的觀念，部分學(xué)生在課后還是會(huì)重復(fù)之前的不當(dāng)行為。如《校園的號(hào)令》一課后，教師發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上課前還是有幾位學(xué)生無視鈴聲存在，鈴聲響起后仍在教室外面逗留或嬉鬧。面對(duì)這樣的場景，教師可以采用候課制度，提前到達(dá)教室，一旦有學(xué)生出現(xiàn)與課堂教育相左的行為，就及時(shí)提醒。這樣的強(qiáng)制訓(xùn)練可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成規(guī)則意識(shí)。

3.拓展思維延伸點(diǎn)。教材的影響往往不能面面俱到，教師的“補(bǔ)白”尤為重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)與課外行為有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注每個(gè)學(xué)生行為背后的思維，結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外行為。

四、思維力的評(píng)價(jià)方式

教師要努力營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、討論并發(fā)表自己的見解。在這種開放式的課堂中，教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，教師的語言要能吸引更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。教師可以對(duì)學(xué)生說：“這位學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，你能說說你的看法嗎？”“講錯(cuò)是沒有關(guān)系的，錯(cuò)了我們可以再次討論。”有了這樣的語言鋪墊，學(xué)生能夠克服心理障礙，呈現(xiàn)各自觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，拓展自己的思維。

綜上所述，教師只有真正轉(zhuǎn)變觀念，把視點(diǎn)充分落到學(xué)生身上，改變以往的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)得到長足的進(jìn)步。教師必須給學(xué)生提供思維訓(xùn)練、思維碰撞的平臺(tái)，讓他們發(fā)出真實(shí)的聲音。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)）