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2021-09-26 18:25:37楊玲益
幸福家庭 2021年10期
楊玲益
在幼兒教學過程中，泥塑活動不僅可以提升教學的趣味性，還具有很強的知識啟蒙意義。大部分幼兒對于泥塑活動十分喜愛，幼兒在玩泥巴的過程中可以將自身天性完美釋放，他們的想象和動手能力也能得到大幅度提升。泥塑活動中有大量的揉捏搓等動作，這些動作可以鍛煉幼兒的動手能力。此外，泥塑的造型千變?nèi)f化，泥塑活動可以培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力。將泥塑元素更全面、細致地融入各類活動及班級環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒泥塑創(chuàng)作的興趣，使幼兒在樸素和原始中找到快樂。
一、泥塑元素融入各類活動
（一）泥塑與節(jié)日活動
我國傳統(tǒng)節(jié)日是有靈魂的教育資源，凝結(jié)著中華民族的精氣神，集中體現(xiàn)了民族優(yōu)良的精神品質(zhì)。因此，教師在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動時融入泥塑元素能促進幼兒情感、認知和行為等方面和諧發(fā)展。
例如在教師節(jié)，幼兒用太空泥和小木棒制作了美麗的花朵獻給教師，表達對教師的喜愛及感激之情。農(nóng)歷八月十五，幼兒品嘗了各種各樣的月餅，還用太空泥將嫦娥奔月的故事展現(xiàn)淋得淋漓盡致，表達對親人的思念之情。國慶節(jié)期間，幼兒用太空泥制作了美味的蛋糕，為祖國慶生。農(nóng)歷九月初九，幼兒用太空泥制作了造型各異的重陽糕，送給爺爺奶奶和外公外婆，表達孝順之情。
將泥塑活動與傳統(tǒng)節(jié)日活動相結(jié)合不僅能讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習俗，還能使幼兒的情感和意志得到提升。
（二）泥塑與區(qū)域活動
近年來，區(qū)域活動成為幼兒園一種重要的教育形式，它能讓幼兒在交流、探索的過程中得到全方面和諧發(fā)展。因此，我們將泥塑元素融入各類區(qū)域活動，讓幼兒在游戲中感受泥塑活動的樂趣，激發(fā)幼兒對泥塑的興趣。
在區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多彩的游戲材料，如提供紙杯，請幼兒用太空泥進行裝飾，提供圓形模板，請幼兒用太空泥為大樹粘貼樹葉，提供各種造型的圖案，請幼兒看圖捏造型，提供向日葵圖片和白色橢圓形底板，請幼兒在底板上捏出不同姿態(tài)的向日葵造型。除此以外，我們還帶領(lǐng)幼兒用太空泥制作了許多小動物和美味的食物。
將泥塑活動與區(qū)域活動相結(jié)合能夠激發(fā)幼兒持續(xù)探索的精神，促進幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）泥塑與教學活動
集中教學能在相對較短的時間內(nèi)幫助全體幼兒獲得有效的學習成果。因此，為進一步提高幼兒在泥塑方面的想象力與創(chuàng)造力，我們緊抓集體教學，開展泥塑主題課程活動。
在主題活動中，我們開展了各個領(lǐng)域與泥塑有關(guān)的活動。例如，科學活動“變色太空泥”旨在引導幼兒探究不同顏色太空泥揉和后的顏色變化;語言活動“快樂的橡皮泥豬”旨在引導幼兒通過泥塑作品展現(xiàn)故事內(nèi)容;美術(shù)活動“可愛的小動物”旨在提高幼兒的動手能力;音樂活動“泥娃娃”旨在培養(yǎng)幼兒為自己的泥塑作品寫詞編曲的能力;社會活動“多彩民間泥塑”旨在幫助幼兒感受民間泥塑文化的獨特魅力。
在泥塑教育方面，每位教師的方法不盡相同，只要教學的方向明確，且教師能夠在教學中不斷實踐、反思，就能使泥塑教學活動更加有趣和有效。
二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)泥塑特色
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，我們將泥塑元素融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒時刻感受泥塑的魅力所在，培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。
伴隨主題的開展，我們定期將幼兒的泥塑作品展示在美工區(qū)和主題墻上，使幼兒在欣賞的過程中提高自身感受美、欣賞美的能力。為了增強幼兒的自我管理意識，我們將泥塑與簡筆畫結(jié)合，制作了班級公約、區(qū)域規(guī)則、各項記錄等，使原本單調(diào)的墻面充滿了藝術(shù)氣息。在生活保健方面，我們用泥塑呈現(xiàn)了幼兒平時換牙的感受以及抹面霜、疊衣服的流程圖。在班級走廊，我們設(shè)置了親子泥塑園，用來展示泥塑作品，幫助家長和公眾了解班級泥塑特色。
在特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們將泥塑元素融入班級各個角落。家園資源的整合、師幼共同的參與等一系列舉措不僅加深了幼兒對泥塑的了解，提高了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還獲得了家長對班級泥塑特色的支持，開拓了教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的思路。
三、實踐中的經(jīng)驗總結(jié)
（一）幼兒興趣是泥塑開展的前提
當幼兒對某一事物感興趣的時候，此時他們的感知力最強，知識技能掌握得也最快。根據(jù)這一點，我們可以帶領(lǐng)幼兒參觀泥塑展覽，汲取周圍環(huán)境中有關(guān)泥塑的印象和文化，讓幼兒感受中華民族在泥塑傳統(tǒng)工藝方面的特有風格，引起幼兒對泥塑的興趣，激發(fā)幼兒主動嘗試的欲望，從而形成主動學習泥塑的狀態(tài)，發(fā)揚泥塑傳統(tǒng)文化。
泥塑活動本身就是一種游戲活動，所以在此教學過程中，教師一定要其游戲特征予以釋放。換言之，教師可以通過不同形式的泥塑活動讓幼兒的學習能力得以提升。比如角色扮演游戲，教師可以讓幼兒對日常生活進行模仿，將泥塑區(qū)看作是燒烤店，讓幼兒扮演燒烤店內(nèi)的多重角色，比如廚師、服務(wù)員等，利用泥塑制作精美的食物。在這個過程中，幼兒既能體驗真實生活的場景，又能和同學互相交流，提高溝通能力。
（二）形式多樣是泥塑開展的關(guān)鍵
泥塑材料的特殊性和泥塑工藝的技術(shù)性決定了教師不能用單一平面的方式進行教學。在泥塑活動開展的過程中，教師應(yīng)提供多種形式，讓幼兒自主嘗試、主動學習。例如，教師可以利用集體教學與分組學習相結(jié)合的方式開展泥塑主題活動，在區(qū)域活動中滲透泥塑元素，開展節(jié)日活動和親子泥塑活動。
例如，教師可以基于班級主題設(shè)計泥塑活動，讓所有幼兒參與活動設(shè)計的環(huán)節(jié)中，這種模式可以讓幼兒的想象力得以釋放，思維能力得以發(fā)展。教師還可以讓幼兒按照活動主題自己進行創(chuàng)作和設(shè)計。通過此課程的學習，幼兒的綜合能力得以提升。
（三）資源利用是泥塑開展的法寶
除了幼兒園提供的資源和環(huán)境教育，家庭中的人際關(guān)系及親子氛圍也是教育幼兒的重要途徑和寶貴資源。在家庭中進行泥塑教育不僅能使幼兒的泥塑技巧得到提升，還能促進父母與子女之間的互動，加深親子間的情感。除此以外，幼兒園還要充分利用社區(qū)資源，收集一切可以利用的物力及人力資源，推廣泥塑文化。
例如，教師可以將事先準備好的創(chuàng)作物品拿到課堂中展示給幼兒，讓他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)物品的特點和缺點，提升其感知美的能力。當然，實物展示只是一方面，教師還要借助各種新媒體教具和平臺，讓幼兒可以接收到各種有關(guān)作品等信息，同時鼓勵幼兒自主創(chuàng)作、自主繪畫，也可以進行拍照、分享。在這種環(huán)境下，幼兒會找到各自不同的興趣點與鑒賞焦點，也會對不同視角下的實物進行仔細觀察和研究，找出實物色彩與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。另外，教師可以與當?shù)夭┪镳^進行聯(lián)系，組織幼兒前去參觀，讓他們實地感受和欣賞藝術(shù)品的魅力與價值，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
泥塑教學的方式可操作性強，可以讓孩子們在游戲中收獲知識與能力，從而將寓教于樂的教學目標變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，泥塑課堂通過趣味性的教學方式，可以幫助幼兒形成正確的美的觀念，發(fā)揮想象能力。幼兒可以根據(jù)自己的情感體驗創(chuàng)作豐富多彩的泥塑作品，和同學交流分享泥塑技巧;還可以借助泥塑課程體驗生活，表達自身情感。
（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學幼兒園）
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楊玲益
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一、泥塑元素融入各類活動
（一）泥塑與節(jié)日活動
我國傳統(tǒng)節(jié)日是有靈魂的教育資源，凝結(jié)著中華民族的精氣神，集中體現(xiàn)了民族優(yōu)良的精神品質(zhì)。因此，教師在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動時融入泥塑元素能促進幼兒情感、認知和行為等方面和諧發(fā)展。
例如在教師節(jié)，幼兒用太空泥和小木棒制作了美麗的花朵獻給教師，表達對教師的喜愛及感激之情。農(nóng)歷八月十五，幼兒品嘗了各種各樣的月餅，還用太空泥將嫦娥奔月的故事展現(xiàn)淋得淋漓盡致，表達對親人的思念之情。國慶節(jié)期間，幼兒用太空泥制作了美味的蛋糕，為祖國慶生。農(nóng)歷九月初九，幼兒用太空泥制作了造型各異的重陽糕，送給爺爺奶奶和外公外婆，表達孝順之情。
將泥塑活動與傳統(tǒng)節(jié)日活動相結(jié)合不僅能讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習俗，還能使幼兒的情感和意志得到提升。
（二）泥塑與區(qū)域活動
近年來，區(qū)域活動成為幼兒園一種重要的教育形式，它能讓幼兒在交流、探索的過程中得到全方面和諧發(fā)展。因此，我們將泥塑元素融入各類區(qū)域活動，讓幼兒在游戲中感受泥塑活動的樂趣，激發(fā)幼兒對泥塑的興趣。
在區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多彩的游戲材料，如提供紙杯，請幼兒用太空泥進行裝飾，提供圓形模板，請幼兒用太空泥為大樹粘貼樹葉，提供各種造型的圖案，請幼兒看圖捏造型，提供向日葵圖片和白色橢圓形底板，請幼兒在底板上捏出不同姿態(tài)的向日葵造型。除此以外，我們還帶領(lǐng)幼兒用太空泥制作了許多小動物和美味的食物。
將泥塑活動與區(qū)域活動相結(jié)合能夠激發(fā)幼兒持續(xù)探索的精神，促進幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）泥塑與教學活動
集中教學能在相對較短的時間內(nèi)幫助全體幼兒獲得有效的學習成果。因此，為進一步提高幼兒在泥塑方面的想象力與創(chuàng)造力，我們緊抓集體教學，開展泥塑主題課程活動。
在主題活動中，我們開展了各個領(lǐng)域與泥塑有關(guān)的活動。例如，科學活動“變色太空泥”旨在引導幼兒探究不同顏色太空泥揉和后的顏色變化;語言活動“快樂的橡皮泥豬”旨在引導幼兒通過泥塑作品展現(xiàn)故事內(nèi)容;美術(shù)活動“可愛的小動物”旨在提高幼兒的動手能力;音樂活動“泥娃娃”旨在培養(yǎng)幼兒為自己的泥塑作品寫詞編曲的能力;社會活動“多彩民間泥塑”旨在幫助幼兒感受民間泥塑文化的獨特魅力。
在泥塑教育方面，每位教師的方法不盡相同，只要教學的方向明確，且教師能夠在教學中不斷實踐、反思，就能使泥塑教學活動更加有趣和有效。
二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)泥塑特色
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伴隨主題的開展，我們定期將幼兒的泥塑作品展示在美工區(qū)和主題墻上，使幼兒在欣賞的過程中提高自身感受美、欣賞美的能力。為了增強幼兒的自我管理意識，我們將泥塑與簡筆畫結(jié)合，制作了班級公約、區(qū)域規(guī)則、各項記錄等，使原本單調(diào)的墻面充滿了藝術(shù)氣息。在生活保健方面，我們用泥塑呈現(xiàn)了幼兒平時換牙的感受以及抹面霜、疊衣服的流程圖。在班級走廊，我們設(shè)置了親子泥塑園，用來展示泥塑作品，幫助家長和公眾了解班級泥塑特色。
在特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們將泥塑元素融入班級各個角落。家園資源的整合、師幼共同的參與等一系列舉措不僅加深了幼兒對泥塑的了解，提高了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還獲得了家長對班級泥塑特色的支持，開拓了教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的思路。
三、實踐中的經(jīng)驗總結(jié)
（一）幼兒興趣是泥塑開展的前提
當幼兒對某一事物感興趣的時候，此時他們的感知力最強，知識技能掌握得也最快。根據(jù)這一點，我們可以帶領(lǐng)幼兒參觀泥塑展覽，汲取周圍環(huán)境中有關(guān)泥塑的印象和文化，讓幼兒感受中華民族在泥塑傳統(tǒng)工藝方面的特有風格，引起幼兒對泥塑的興趣，激發(fā)幼兒主動嘗試的欲望，從而形成主動學習泥塑的狀態(tài)，發(fā)揚泥塑傳統(tǒng)文化。
泥塑活動本身就是一種游戲活動，所以在此教學過程中，教師一定要其游戲特征予以釋放。換言之，教師可以通過不同形式的泥塑活動讓幼兒的學習能力得以提升。比如角色扮演游戲，教師可以讓幼兒對日常生活進行模仿，將泥塑區(qū)看作是燒烤店，讓幼兒扮演燒烤店內(nèi)的多重角色，比如廚師、服務(wù)員等，利用泥塑制作精美的食物。在這個過程中，幼兒既能體驗真實生活的場景，又能和同學互相交流，提高溝通能力。
（二）形式多樣是泥塑開展的關(guān)鍵
泥塑材料的特殊性和泥塑工藝的技術(shù)性決定了教師不能用單一平面的方式進行教學。在泥塑活動開展的過程中，教師應(yīng)提供多種形式，讓幼兒自主嘗試、主動學習。例如，教師可以利用集體教學與分組學習相結(jié)合的方式開展泥塑主題活動，在區(qū)域活動中滲透泥塑元素，開展節(jié)日活動和親子泥塑活動。
例如，教師可以基于班級主題設(shè)計泥塑活動，讓所有幼兒參與活動設(shè)計的環(huán)節(jié)中，這種模式可以讓幼兒的想象力得以釋放，思維能力得以發(fā)展。教師還可以讓幼兒按照活動主題自己進行創(chuàng)作和設(shè)計。通過此課程的學習，幼兒的綜合能力得以提升。
（三）資源利用是泥塑開展的法寶
除了幼兒園提供的資源和環(huán)境教育，家庭中的人際關(guān)系及親子氛圍也是教育幼兒的重要途徑和寶貴資源。在家庭中進行泥塑教育不僅能使幼兒的泥塑技巧得到提升，還能促進父母與子女之間的互動，加深親子間的情感。除此以外，幼兒園還要充分利用社區(qū)資源，收集一切可以利用的物力及人力資源，推廣泥塑文化。
例如，教師可以將事先準備好的創(chuàng)作物品拿到課堂中展示給幼兒，讓他們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)物品的特點和缺點，提升其感知美的能力。當然，實物展示只是一方面，教師還要借助各種新媒體教具和平臺，讓幼兒可以接收到各種有關(guān)作品等信息，同時鼓勵幼兒自主創(chuàng)作、自主繪畫，也可以進行拍照、分享。在這種環(huán)境下，幼兒會找到各自不同的興趣點與鑒賞焦點，也會對不同視角下的實物進行仔細觀察和研究，找出實物色彩與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。另外，教師可以與當?shù)夭┪镳^進行聯(lián)系，組織幼兒前去參觀，讓他們實地感受和欣賞藝術(shù)品的魅力與價值，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
泥塑教學的方式可操作性強，可以讓孩子們在游戲中收獲知識與能力，從而將寓教于樂的教學目標變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，泥塑課堂通過趣味性的教學方式，可以幫助幼兒形成正確的美的觀念，發(fā)揮想象能力。幼兒可以根據(jù)自己的情感體驗創(chuàng)作豐富多彩的泥塑作品，和同學交流分享泥塑技巧;還可以借助泥塑課程體驗生活，表達自身情感。
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