陶行知創造教育理念在幼兒音樂活動中的應用

朱燕平

幼兒音樂活動是一項極富創造性的活動，而培養幼兒的創造力也是幼兒音樂活動開展的重要任務。本文以陶行知創造教育理念為切入點，先分析了陶行知創造教育理念的內涵與價值，繼而探討了陶行知創造教育理念在幼兒音樂活動中的應用對策，包括立足幼兒心理、尊重審美差異、鼓勵自主創編、堅持家校合作等。

幼兒的年齡結構與身心特征決定了活動是幼兒教育的主要路徑，而音樂活動則是幼兒活動的重要類型，在幼兒的音樂學習與審美發展中發揮著至關重要的作用。當前，幼兒音樂活動中存在著不少的問題，最為典型的便是重活動流程、輕幼兒創造，嚴重削弱了音樂活動的育人價值。對此，陶行知創造教育理念有著重要的應用價值。

一、陶行知創造教育理念的分析

（一）陶行知創造教育理念的內容

著名教育家陶行知先生提出了許多具有重要價值的教育理念，創造教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知創造教育理念的內容可以從以下三個維度解讀：首先，就教育目標而言，“十年樹木，百年樹人”，育人是教育的首要任務。陶行知先生提倡“人人是創造之人”，教育活動的終極任務就是將學生培養為“創造之人”，從而充分解放兒童創造力、培養兒童創造力。創造教育理念下的育人目標突破了傳統教育育人目標的局限性，成為推動幼兒教育深層次開展的指導思想;其次，就教育方法而言，陶行知教育思想的核心是“生活即教育”，方法論則是“教學做合一”，即在生活化的實踐活動中開展教育。陶行知的創造教育理念為幼兒音樂活動的開展指明了方向;最后，從教育資源而言，創造教育理念倡導不拘一格地使用教育資源，為教師利用生活中的資源開展教育活動提供了便利，為園本課程建設指明了方向。

（二）陶行知創造教育理念的教學價值

音樂具有益智的功能，能集中注意力、激活思維、發展語言、豐富想象，促進幼兒智力的發展;音樂具有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力;音樂具有審美的功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能讓幼兒情緒高昂地全身心投入活動中。因此，幼兒園音樂教育至關重要，對于幼兒的成長具有重要的意義。不過，幼兒園開展音樂教育需要采取正確的方式方法，最終目的是培養幼兒對音樂的興趣，這也是決定幼兒園音樂教育成功與否的關鍵。

陶行知創造教育理念具有非常重要的教學價值，突出體現在以下兩點：第一，變革幼兒教學的模式。幼兒教育以幼兒為主體，傳統的講授式模式是制約幼兒教育深度開展的首要問題。創造教育理念的應用，有助于教師重塑幼兒教育模式，充分尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒的自主探索、實踐成為活動開展的中心環節，這對于幼兒創造能力的培養具有突出的價值;第二，促進幼兒的全面發展。促進幼兒五大領域的協同發展是幼兒教育的根本目標，創造能力作為幼兒的基本能力，貫穿于五大領域之中，對幼兒的全面發展意義重大。

二、陶行知創造教育理念在幼兒音樂活動中的應用對策

（一）立足幼兒心理

音樂是一門高度抽象的藝術，幼兒看不見、摸不著，而幼兒的思維方式以直觀、形象思維為主，二者之間存在著巨大的鴻溝。因此，立足幼兒心理，從幼兒的思維方式出發開展音樂活動就成為培養幼兒創造力的先決條件。比如，情境創設。情境創設具有化抽象為直觀的作用，是幼兒音樂活動的有效助手。以《春天在哪里》歌唱活動為例，教師可以借助多媒體工具，創設春天的情境，如公園里盛開的花兒、天空中飄著的風箏、田野里剛發芽的作物等，讓幼兒感受到濃濃的春意，再提問：“小朋友們，你們對春天還有什么印象呢？”啟發幼兒思考。

一名合格的幼兒音樂教師要經常鼓勵幼兒進行音樂創作表演，給予所有幼兒平等的機會，在發掘幼兒內在潛能的同時了解每一名幼兒的特點，為幼兒制定符合其發展特點的目標，促進幼兒在原有水平上發展。教師還要具備掌握音樂藝術表現規律的能力，以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒創造能力的發展，允許幼兒在音樂活動中以自己個人化的方式表達對音樂的獨特感受和體驗。教師只有充分認識到這一點，才會尊重幼兒各自獨特的藝術表現方式，才不會以“好”與“不好”的模式化標準評價和衡量幼兒的藝術表現，才能真正立足于幼兒的心理開展相應的音樂教育活動。

（二）尊重審美差異

幼兒受先天條件與后天環境等因素的綜合影響，審美有著很大的差異性，特別是在音樂欣賞中，幼兒對同一首樂曲的欣賞體驗可能完全不同。因此，教師要尊重幼兒的審美差異，從幼兒個性化的審美體驗出發，培養幼兒的創造力。其一，打造寬松、民主的課堂氛圍。思考是創造的前提，教師在音樂活動中要讓幼兒敢于說話，引導幼兒大膽地表達出內心真實的想法，并給予積極的反饋。其二，允許幼兒有不同的看法。比如欣賞《蝸牛和黃鸝鳥》的活動中，教師要讓幼兒對音樂形象蝸牛、黃鸝鳥各抒己見。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。”音樂與生活世界息息相關，生活是音樂產生與創作的源泉。每個人對音樂的感受、表現、體驗都是基于個體的生活世界基礎上，幼兒對音樂的體驗同樣如此。音樂教學要遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心的全面和諧發展，尊重幼兒發展的個體差異，始終關注幼兒的主體發展與精神需求，以素質教育理論為指導，以審美與快樂為核心，以情境與體驗為手段的課程思想，才能促進幼兒全面和諧快樂地成長。由此可見，每個幼兒都具有獨特性，對音樂的理解各不相同，而且根據發展階段的不同對同一段音樂也會有不一樣的理解，所以有差異的審美才是真實的、值得推敲的。

（三）鼓勵自主創編

幼兒音樂活動必須重視音樂實踐的價值，以音樂實踐為中心培養和發展幼兒的創造力，而自主創編則是幼兒音樂實踐的主要路徑。自主創編主要分為兩種形式：一種是簡單的律動創編。教師提供一段音樂素材，讓幼兒做出相應的肢體律動。幼兒對音樂的性質、節拍、速度等有不同的理解，創作出來的律動自然也會有所差別，這也是幼兒創造力的表現。另一種是幼兒音樂劇創編。教師可以采用小組合作的方式，將幼兒劃分為一個個音樂劇小組，讓幼兒自行選擇音樂劇的主題，根據教師提供的音樂旋律，設計對話內容和舞蹈動作。幼兒在自主創編的過程中，難免會出現形形色色的問題，教師要做好幼兒自主創編的指導工作，以啟發式的提問引導幼兒思考，幫助幼兒提高音樂創編的效果。而在音樂創編教學中，教師的態度對教學效果非常重要。教師要鼓勵幼兒的創造行為，肯定幼兒的創造成果，充分調動幼兒的創造熱情，激發幼兒的潛在能力，并讓幼兒在創造中體驗到成功的喜悅，促進幼兒思維獨特性和自信心的發展。此外，幼兒教師還應明確音樂創編的目的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：藝術領域的“目標”“內容與要求”“指導要點”三部分中蘊涵的基本理念是幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性。因此，教師應重新審視音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒，要讓幼兒能從音樂活動中真正體會到音樂的快樂。

（四）教具的實時更新

教具在音樂活動中起著關鍵作用，作為教學的輔助材料能提高幼兒的學習興趣，促進幼兒對音樂的理解。但是現在很多幼兒園所用的幼兒音樂和歌曲都較為陳舊、道具種類單一，幼兒音樂創編可參考的案例不夠新穎，且大部分幼兒音樂教師的音樂知識和技能只是普通水平，對音樂知識和新理念的了解不夠全面。因此，幼兒園應注重對幼兒教師音樂方面的知識和技能進行培訓，促進幼兒音樂教師各方面音樂能力的提高。如，幼兒園可以開展幼兒音樂創編方面的理論探究和教研活動，讓教師在參加這類課題時能增強對音樂創編的了解，從而能更好地幫助幼兒提高音樂創編能力。

（五）堅持家校合作

對當前幼兒音樂活動的開展而言，陶行知創造教育理念既為音樂活動的開展理念、開展方式、開展任務指明了方向，也對教師提出了更高的要求。傳統的幼兒音樂活動以幼兒園為中心，但隨著教育實踐的不斷深入，這一教育模式已經無法滿足幼兒音樂學習和審美發展的需要。緊扣幼兒的身心特征強化家庭教育的作用成為推動幼兒音樂活動開展的客觀需要。因此，幼兒園必須做好家校合作的工作。比如，幼兒園可以開展創意音樂親子活動，以親子活動的形式，讓家長參與幼兒音樂活動，讓幼兒在與家長的交流互動中，得到思維的發展與創造力的提升。又如，幼兒園可以開展家庭音樂活動，號召家長在居家條件下開展幼兒音樂活動，如歌詞接龍，家長唱出一句歌詞，幼兒接著唱一句，直到形成一首完整的歌。家校合作對陶行知創造教育理念在幼兒音樂活動中的深入應用大有裨益。

幼兒階段正是創造力最為旺盛的階段，在音樂活動中貫徹落實陶行知創造教育理念，不僅對音樂活動的深入開展有著非常重要的價值，對幼兒的全面發展也有著顯著的作用。因此，教師要深刻認識陶行知先生創造教育理念的作用，遵循幼兒的身心特點，將創造教育理念全面融入幼兒音樂活動中，提高幼兒園音樂活動的開展效果，讓幼兒能在音樂活動中感受幸福、獲得進步。

（作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園）