課程游戲化背景下幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設(shè)方法

錢徐恩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒園可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能讓他們探索木頭可塑性的區(qū)域，讓幼兒在敲敲打打中體驗(yàn)傳統(tǒng)手工勞作的樂趣，在快樂的游戲中發(fā)展小肌肉動作及手眼協(xié)調(diào)能力。為了豐富幼兒的戶外游戲活動，增強(qiáng)幼兒動手、動腦的能力，我園在戶外活動場建造了一個木工坊，以供幼兒進(jìn)行創(chuàng)意木工活動。

一、初遇木工坊——問題多多的木工活動

木工坊剛創(chuàng)建的時候，只有兩張桌子和一些陳舊的矮柜子，但工具還是相當(dāng)齊全的，如直尺、三角尺、螺絲刀等等。看到這些工具我的內(nèi)心滿是疑問：孩子們會玩嗎？他們會不會受傷？帶著這些疑惑和忐忑，我和孩子們開始了第一天的創(chuàng)意木工活動。活動開始時，孩子們將自己喜歡的工具全部從墻上取了下來。他們摸摸這個、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那個、擰擰這個、敲敲那個。我問孩子們：“你們知道這些工具的名稱嗎？知道這些工具應(yīng)該怎么使用嗎？”部分孩子告訴我：“我認(rèn)識鋸子，是用來鋸木頭的。”“我認(rèn)識榔頭，可以把釘子敲進(jìn)木頭里。”“我認(rèn)識三角尺，是用來測量木頭長度的。”可是，當(dāng)我繼續(xù)觀察孩子們活動的時候，問題便出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)孩子們在單純地擺弄工具，便問他們：“大家怎么都在玩工具呢？”孩子們異口同聲地回答我：“因?yàn)闆]有釘子和螺絲釘呀。”我繼續(xù)追問了孩子們幾個關(guān)于工具和材料的問題，如你們還需要什么樣的工具。孩子們說了好多，如防護(hù)手套、鋸條、釘子等等。為了能一次性滿足孩子們的需要，我讓孩子們自己制作了一張木工活動材料統(tǒng)計表。

二、再進(jìn)木工坊——拓展工具材料的互動性活動

再次進(jìn)入木工坊，孩子們開始操作材料。我靜靜地看著他們，盡量不去干預(yù)他們，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都漫無目的地將釘子往木板上釘。我開始反思：怎么提高幼兒對木工坊的興趣？于是，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分以下兩個階段投放工具材料。

（一）第一階段：初識工具，技能提升

在這個階段，幼兒要從學(xué)習(xí)各種工具的使用方法和使用技巧開始，因此工具、材料的投放不宜種類過多。從安全角度及幼兒的接受程度考慮，我投放了鋸子、銼子、木頭錘子、螺絲刀四種工具，投放的材料有木條、釘子等。第一階段的目的就是讓孩子們熟悉這些工具，并學(xué)會使用它們。

（二）第二階段：材料互動，自主創(chuàng)作

這個階段，我在幼兒實(shí)際操作基礎(chǔ)上，有目的性地增加了小鐵錘、塑料手柄鋁頭錘、螺絲刀、直尺、小木頭夾子等工具，還有木板、長短螺絲釘、毛線、彩筆、顏料等材料。第二階段的目的是滿足幼兒基礎(chǔ)操作的需求，增加木工活動的多樣性和創(chuàng)意性，增加輔助材料的投放，給幼兒提供更多的選擇，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

三、玩轉(zhuǎn)木工坊——拓展創(chuàng)新，區(qū)域活動精彩繼續(xù)

經(jīng)過一個階段的簡單練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握并熟悉了各種工具的使用方法，并能利用工具與各種材料、配件產(chǎn)生有效互動。于是，隨著幼兒觀察力、控制力、精細(xì)動作能力的不斷提升，我開始思考：木工區(qū)是否可以延伸到木工屋以外的場地，通過擴(kuò)大木工活動區(qū)域，提高幼兒參與木工創(chuàng)意活動的興趣。

（一）木工坊區(qū)域的規(guī)劃與分類

根據(jù)幼兒的年齡特征，我分析了幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力，讓幼兒能在一定的范圍內(nèi)根據(jù)提供的材料自主活動。實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了很多問題，如怎樣合理地規(guī)劃與分類木工坊的區(qū)域，怎樣適時地調(diào)整材料以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要等。帶著這些問題，我將木工坊細(xì)分成了以下六個子區(qū)域：設(shè)計部、工具區(qū)、木料區(qū)、操作區(qū)、涂色區(qū)、作品展示區(qū)。

（二）創(chuàng)意木工區(qū)域的發(fā)現(xiàn)與支持

1.設(shè)計部。起初，木工坊并沒有設(shè)計部，幼兒都是通過口頭表達(dá)制訂計劃。有一天，幼兒在做完計劃后說：“老師，你幫我畫下來吧，這樣我就不會忘記了！”于是，我便根據(jù)幼兒的需求在木工坊增加了一個新的子區(qū)域——設(shè)計部。此后，幼兒在木工坊開始活動之前，都會在設(shè)計部先認(rèn)真地勾畫自己作品的簡易圖。木工坊經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的畫面：幼兒看著自己的設(shè)計圖，認(rèn)真地動手創(chuàng)造著自己的作品。

2.工具區(qū)。隨著幼兒的操作需要，簡單的工具已經(jīng)無法滿足幼兒創(chuàng)作的需求。那么這些大量的、不同類別的木工工具應(yīng)該如何擺放才能既安全又方便幼兒取用，還能便于幼兒整理歸類呢？

我與孩子們通過集體討論確定了以下方案：①每投放一種新的工具時，教師都要先介紹并示范正確的使用方法，然后再讓幼兒自主操作;②危險性較低的和常用的工具放在低處的柜子上，便于幼兒自主取放;③具有一定危險性的、需要教師協(xié)助才能使用的工具放在高處的柜子上。

3.木料區(qū)。木工坊主要的材料之一是木料。為了滿足幼兒在木工坊的各種創(chuàng)作需要，教師應(yīng)提供大量長短不一、形狀不同、質(zhì)地不同的木料。教師可以通過以下途徑獲得木料：①讓家長和幼兒共同收集一些廢棄木料的邊角料;②讓家長和幼兒共同收集小區(qū)綠化修剪后的樹枝、樹干。

4.操作區(qū)。走進(jìn)木工坊，首先映入眼簾的是一張大大的操作臺。在這里，幼兒能擁有足夠大的操作空間，能進(jìn)行測量、鋸、錘、釘、鉆、銼等操作。操作臺的中間有一個小盒子，用于放置較小的零件、金屬材料以及小工具等，方便幼兒取用。操作區(qū)還有一些為幼兒準(zhǔn)備充足的可以防割、防切的特殊手套。

5.涂色區(qū)。幼兒會將制作好的作品放在旁邊的成品區(qū)。有一天，一個幼兒說：“我想把它變成粉色的，我喜歡粉色。”我根據(jù)幼兒的這一需求增加了涂色區(qū)，提供顏料讓幼兒自主裝飾作品，讓幼兒的作品能更加美觀。

6.作品展示區(qū)。作品展示區(qū)的建立為幼兒提供了向同伴或者家人分享自己作品的機(jī)會，直觀地展示出幼兒的作品有利于同伴之間經(jīng)驗(yàn)的交流，這能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。由此可見，作品展示是一種分享和相互學(xué)習(xí)的方式，也是家長了解幼兒在園活動的有效途徑。在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中，我們將作品展示區(qū)分為成品展示區(qū)和半成品區(qū)，以便幼兒呈現(xiàn)自己的作品。

經(jīng)過兩個月的活動，在木工坊中，每個幼兒都能根據(jù)自己對木工材料工具的認(rèn)知，自由選擇材料，熟練操作工具。教師要站在幼兒的角度思考問題，觀察幼兒的活動情況，在必要時協(xié)助幼兒解決問題。我們要不斷挖掘符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的游戲，不斷地調(diào)整木工坊的材料與工具，豐富創(chuàng)意木工坊活動的形式，有效激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意木工坊活動的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市正儀中心幼兒園）