幼兒教育課程游戲化基地活動的開展途徑

許淼苗

近年來，我國幼兒教育逐步體現出了課程游戲化、活動自主化的特點。課程游戲化提倡教師通過游戲活動實施幼兒教育，讓幼兒在“玩中學”，讓幼兒在游戲中發展語言能力和行動能力，并通過游戲的隱性資源滲透品格教育;活動自主化則要求教師始終做到以幼兒為中心，讓幼兒自覺參與游戲活動，改善幼兒的游戲參與行為。在幼兒教育課程游戲化背景下，教師要主動構建良好的游戲活動基地，讓幼兒積極參與游戲活動。

一、游戲前期的準備

在前期準備中，教師要預設游戲活動的具體實施目標，全面分析幼兒的認知、行為、社會性適應能力與品格等多方面的成長狀態，并據此完成游戲目標的設計與游戲環境的創設任務。

游戲目標的設計與推行可以規范整個游戲活動的操作程序、實現條件，有利于改善幼兒的活動狀態，讓幼兒積極投身于游戲活動之中。根據游戲目標，教師可與幼兒一同布置基地環境，投放豐富的游戲材料，有利于發揮幼兒的想象力與創造力，改善幼兒的游戲行為，促使幼兒各方面能力的發展。因此，教師要主動設計游戲目標，并據此布置基地環境，確保幼兒能積極投身于游戲活動之中，促使幼兒積極探索解決游戲任務的方式方法，從而逐步提升幼兒的動手操作能力。

例如，在“123，木頭人”戶外游戲活動中，我所制訂的活動目標為：讓幼兒能根據口令做出相應動作，引導幼兒學會控制自己的身體，發展幼兒走、跑、跳的能力。如果按照常規的游戲規則，幼兒只需根據口令選擇停止、行動即可，很容易讓幼兒產生枯燥乏味的感覺。為此，我調整了游戲規則，即增加了一些障礙物，以增添游戲的趣味性。我在游戲基地內擺放了一些平衡木、跨欄等障礙物，并檢查了這些游戲設備的安全性，提前讓幼兒在游戲基地內熟悉了這些設備的使用方法，從而激發了幼兒參與活動的興趣。在此基礎上，我再組織幼兒開展“123，木頭人”的戶外游戲活動，便能取得事半功倍的效果。這樣的游戲活動，不僅激發了幼兒參與活動的興趣，開發了幼兒的智力，還提高了幼兒的身體協調能力。

在創設游戲環境時，教師要優化游戲材料的投放策略，圍繞目標選擇符合幼兒學習與發展的游戲材料，并根據幼兒的個體需求拓展游戲材料的種類，兼顧共性與個體，以更好地激發幼兒的自覺性與能動性。

二、自主探究策略的實施

在實施自主探究策略時，幼兒應該從觀察、分析、解題等多個活動展現自己的主觀能動性，詳細觀察游戲環境，使用語言、繪畫、符號等記錄游戲觀察所得，獨立思考，通過看一看、摸一摸、聞一聞，充分調動自己的感官體驗，自主地解決游戲任務。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應該支持幼兒能動自主地參與游戲活動。為此，教師要鼓勵幼兒積極主動地參與游戲活動。

例如，在“尋寶”游戲活動中，我所制訂的游戲規則為：幼兒要在生態園區尋找寶物，可以是奇形怪狀的石頭，也可以觀察一種小動物，或是搜集落葉，觀察落葉的形狀等。這個游戲非常開放，目的是鍛煉幼兒的觀察能力，讓幼兒能主動接近土壤、樹木、動植物，幫助幼兒產生親近自然、熱愛自然的意識。因此，在本輪游戲活動中，我充分尊重幼兒獨立觀察、獨立思考的行為，讓幼兒獨立自主地尋找寶物。比如，有的幼兒找到了一條小蚯蚓，發現蚯蚓一直扭動著身體，想要回到土里;有的幼兒發現了瓢蟲，發現瓢蟲身上的小圓點數量不一樣，而且瓢蟲的顏色也非常豐富;還有的幼兒發現了一些形狀特殊的石頭，他們撫摸著石頭的紋理，感受著石頭的溫度。在本輪尋寶游戲中，孩子們發現了許多新鮮事物，形成了親近大自然、保護大自然的意識。

三、小組合作策略的采用

在很多情況下，幼兒無法獨立完成游戲任務，他們需要以小組合作的形式，相互分享游戲經歷，合作解決游戲任務，這有利于優化幼兒的行動能力。因此，教師可以在幼兒充分地獨立思考后，讓幼兒合作完成游戲任務，讓幼兒相互汲取游戲智慧，從而逐步提升游戲的實效性。教師要充分發揮自身的引導作用，綜合分析幼兒的個人素質，將性格互補、關系融洽的幼兒分到同一個小組，支持幼兒與同伴交往，并且要明確告訴幼兒，小組成績才能作為游戲的最終成績，激發幼兒的互助意識，讓幼兒能在小組內更主動地探究游戲任務，優化幼兒的心智。

例如，在“過家家”游戲活動中，我選擇以“做飯”為主題，為幼兒提前準備了廚房玩具，讓幼兒在室內玩“過家家”的游戲。雖然幼兒在家中很少進入廚房做家務，但是他們在日常生活中觀察過，知道切菜、炒菜的基本順序，少部分幼兒還幫助過家長刷洗碗筷，積累了初步的勞動經驗。因此，我引導幼兒合作參與游戲活動，讓幼兒主動分享并演示各類廚房玩具的使用方法，豐富幼兒之間交流、合作的機會。事實上，幼兒本身是樂于表達的，他們在面對同齡人的時候普遍顯得比較放松，所以會主動闡述自己的想法，也能據此總結出多條有效的建議。比如，有的幼兒負責洗菜切菜，有的幼兒負責“炒菜”，有的幼兒負責刷洗碗筷。孩子們在游戲中玩得不亦樂乎，他們都自發闡述了各類玩具的使用方法，分享了自己的生活智慧，真正實現了有效合作。

四、教師的干預

教師是最重要的教學輔導人員，在游戲活動中發揮著啟發者、組織者、調控者的作用，并且還會作為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起完成游戲任務。在課程游戲化背景下的基地活動中，幼兒教師要準確把握自己的身份角色，展現自己的人格魅力、專業素養水平，科學協調幼兒與環境之間的互動狀態，逐步豐富幼兒在游戲中的認知經驗，為促使幼兒實現長遠發展做好充足準備。通常情況下，教師的干預策略包括以下三種。

第一，間接干預。教師不能直接告訴幼兒應該如何突破游戲任務，而是應該用符號、手勢等提示性的信息啟發幼兒，或者利用一些問題提醒幼兒，促使幼兒進一步與區域環境產生互動。教師可以在游戲中畫出一些示意圖、路線圖等，或者與幼兒確定一些特殊的肢體語言，在游戲的關鍵環節利用這些信息媒介提示幼兒。

第二，針對性干預。這種干預方式是教師要針對幼兒個體進行指導，比如在游戲中遇到挫折或無法解決的困難的幼兒，教師要針對性地引導他們，以保障游戲活動的有序開展。

第三，直接干預。直接干預是在游戲任務大大超出幼兒的認知能力，幼兒產生了放棄的念頭，或游戲活動脫離預期目標等情況下展開的，由教師直接告訴幼兒不可以做什么，從而優化幼兒的游戲行為，提高游戲活動的有效性。

在游戲活動中，教師應盡量以合理的方式介入幼兒的游戲活動。例如，在“建造一個綠色的家園”游戲活動中，我準備了許多小樹苗，讓幼兒在生態園區栽種小樹苗，并為小樹苗澆水。在這個游戲活動中，我發現有一個幼兒因為挖的坑不夠深，導致小樹苗一直往旁邊歪斜。于是，我提醒幼兒要讓小樹苗變正，不然以后這株小樹苗會長歪，妨礙其他小樹苗生長。這個幼兒有點不知所措，我告訴他可以再加一些土穩定小樹苗。這個幼兒聽從了我的建議，開始重新挖坑，栽種了小樹苗，后來還因擔心大風、大雨會吹倒小樹苗，環顧了四周后，跑到旁邊拿了一根竹竿，將小樹苗與竹竿綁在一起，說：“這樣就不會倒啦！”我贊許地點了點頭，對他豎起了大拇指。

總而言之，教師要分析如何在課程游戲化理念中打造教育基地，讓幼兒在優質的區域環境中參與游戲探究活動，從而真正為幼兒的發展奠定基礎。幼兒教師要根據幼兒的成長規律設計游戲目標，逐步優化游戲教育環境，鼓勵幼兒獨立思考、自主探索，豐富幼兒之間、師幼之間的交流合作活動，促進幼兒的身心健康發展，提升幼兒的綜合素養。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園）