課程游戲化背景下幼兒園區域游戲創設的實踐與思考

房書元

近年來，“兒童在前、教師在后”的教育觀和游戲化、生活化的課程理念深入人心。區域游戲作為幼兒教學中重要的活動方式之一，深受幼兒的喜愛。在不斷地探索與嘗試中，區域游戲與課程游戲化的結合能很好地提升幼兒教育的教學效率。

《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”愛玩是幼兒的天性，在進行游戲過程中，幼兒的認知、思維、情感、記憶和有意注意等狀態與平常相比會處于一個更為良好的狀態。良好的區域環境能為幼兒提供一個輕松、歡快的氛圍，給予幼兒自我學習、合作探索、交流發現的空間。課程游戲化也能為幼兒營造輕松愉悅的環境，兩者合二為一可以更好地實現教學成果。因此，我們需要不斷地推進幼兒園課程游戲化和區域游戲有機結合的探究，從而提高幼兒教育的實效性。

一、幼兒園課程游戲化與區域游戲創設結合的分析

雖然各年齡段幼兒的特點各有不同，但是他們都有共同的特征，就是好動與強烈的好奇心。游戲不僅是幼兒最基本的活動和學習方式，同時也是幼兒獲得發展最基本的途徑。因此，幼兒園在開展教學活動時，應該以游戲為基礎，順應幼兒的天性，根據幼兒的興趣需求，促進幼兒的全面發展。在區域活動中，教師要認識到幼兒才是活動的主體，提供幼兒活動的時間、空間與材料，在活動的過程中幫助幼兒發現問題，引導幼兒自主解決問題，讓幼兒能持續探究和積極互動。

幼兒園課程游戲化是推動幼兒全面發展的主要方式之一，在課程游戲化的背景下，區域游戲需要結合教育目標和內容，根據各年齡段幼兒的能力與發展特點進行設計。在滿足幼兒需求的同時，教師需要在游戲活動中適時地給予幼兒幫助，讓幼兒能順利地進行合作交流并完成探索與實踐，讓幼兒成為游戲真正的主人。

二、幼兒園課程游戲化與區域游戲創設有機結合的策略

（一）豐富自身知識儲備，樹立正確的課程觀

教師的課程觀標志著課程活動建設的方向，也決定著課程游戲化實施的最終成效。幼兒園的課程實施離不開環境，課程游戲化所倡導的環境觀，主要是指教師應營造課程游戲化所需要的物化環境，不僅包括各種墻面環境的創設，還包括各個游戲區域的環境創設。教師需要在游戲區域中提供種類多樣的材料，在適當的時機靈活地調整和改造幼兒的活動環境。在創設區域活動環境的過程中，教師可以讓幼兒參與其中，不僅可以加深幼兒對活動內容的理解，還能幫助幼兒更好地表現出自己的活動意圖。

（二）營造良好氛圍，鼓勵幼兒互動

良好的班級氛圍離不開教師與幼兒的共同努力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”平等的師生關系不僅可以拉近幼兒與教師的距離，同時也是教師對幼兒的一種尊重，這就要求教師要具備我們常說的五個“心”，即愛心、耐心、細心、責任心和童心。和諧的班級氛圍由多種元素組合而成，其中包括平等的師生關系。平等的師生關系離不開教師與幼兒的互動，教師應當以幼兒為主體，增強在一日活動中與幼兒進行交流互動的意識。除了平常教學活動與游戲活動中以引導為主要目的的交流外，教師還可以在其他時間與幼兒進行以互動為主要目的的交流。例如，每天早上入園后或者幼兒自主區域活動時，教師可以來到幼兒的身邊，用較為溫柔的口吻與幼兒聊天，談論一些日常生活中的話題，讓幼兒能感受到教師的關懷。

《幼兒園教育指導綱要（試行）綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”班級環境的創設是幼兒教育中重要的一項資源，良好的班級環境能讓幼兒在互動中得到發展，讓幼兒收獲快樂，培養他們感受美的能力。良好的班級氛圍不僅能培養幼兒的個性和自主意識，還能滿足幼兒的社交需求。

（三）制訂游戲化活動，展現游戲化特色

為了確保區域游戲的開展具有針對性，教師需要確定活動的主題，并圍繞活動主題創設區域環境。在課程游戲化的背景下，教師還應思考如何將課程目標和活動內容有機結合，讓區域游戲變成具有游戲化特色的活動。通過幼兒不同程度的游戲活動，教師可以了解幼兒多方面的發展水平以及性格特點，并根據幼兒的年齡特點和個體差異彌補教學上的不足。

例如，在上半學期，教師結合大班階段學習的分成與組合，根據幼兒的興趣愛好設計了游戲化的區域活動，在區域游戲中投放了“燒烤架”“烤串”“紙幣”等材料構建了一個“燒烤店”。由教師向幼兒介紹游戲規則，引導幼兒扮演服務員、收銀員和顧客等角色，讓幼兒在體驗職業扮演的同時積極與人交流。在活動開始前，教師可以組織幼兒討論如“人民幣有什么用”“人民幣有哪些面額”“人民幣有什么不同”“不同面額的人民幣可以購買哪些東西”等問題。在活動開展的過程中，為了確保活動的正常進行，教師可以引導幼兒自行調整游戲角色，也可以直接介入進行協調。通過分配角色完成買賣，既能加深幼兒對人民幣的認識，又能讓幼兒體會交流合作的重要性，還能豐富幼兒的生活經驗。教師通過設計此類活動，能有效地激發幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒的能力在游戲中得到鍛煉，促進幼兒的全面發展，讓區域活動中課程游戲的教學效果得到提高。

（四）創設游戲化活動環境，促進幼兒有效活動

在完成游戲化特色活動的設計后，教師還要創設游戲化的活動環境。良好的空間可以促進活動的有效發展，因此教師要以本班幼兒的實際情況，創設相應的游戲化活動環境。由于幼兒的需求與活動體驗各不相同，為了滿足他們的要求，教師要通過投放不同區域的活動材料，保證每一位幼兒都能得到滿足和發展，讓幼兒能通過操作發散自己的思維。

例如，教師可以在科學區投放一些科學小實驗中常用的科學器械，如天秤、砝碼、放大鏡等材料。在幼兒嘗試利用科學器械進行探索與操作后，教師可以通過引導幼兒接觸其他新鮮事物激發他們參與活動的興趣，讓他們選擇自己喜歡的材料自主探索。區域游戲的自主性可以讓幼兒在活動中不受固定思維的影響，自主進行發散性的探究活動，這有利于提高幼兒思考、探索、觀察和操作的能力。

（五）把握游戲主題，各區域間有機聯動

在進行區域游戲的過程中，幼兒的發散性思維有時會導致他們的活動偏離主題，所以教師要加強對活動主題的把控。在活動的過程中，教師要抓住幼兒的興趣，以此為中心設計游戲活動，從而實現教學目標。此外，游戲的主題應該存在于整個區域環境中而非單個區域中，不同的區域之間也應該具有相互的關聯。

例如，在開展以“豐收的秋天”為主題的區域活動中，教師可以投放花生、谷物、玉米等農作物，開展寫生、研磨、剝花生等活動，讓幼兒感受秋天農作物豐收的氣息，體驗豐收的喜悅。除了區域內，教師也可以在教室里的柜子上、走廊邊圍繞主題“豐收的秋天”放置一些竹編、五谷雜糧等物品，讓幼兒感受到秋天是收獲的季節，利用環境幫助幼兒掌握活動的主題。教師可以讓不同區域的幼兒進行聯動，寫生繪畫完成后的幼兒可以參觀其他幼兒剝花生的場景，剝好的花生可以交給負責研磨的幼兒進行研磨或給參觀的幼兒品嘗。教師還可以在閱讀區投放關于秋天和豐收的繪本故事，引導幼兒在閱讀后和表演區的小朋友分享交流并自由分配角色進行表演。教師通過合理地設計和引導，能讓幼兒在快樂的游戲中與區域環境產生共鳴，提供給幼兒一個良好的活動氛圍。

（六）完善課程內容，注重幼兒個體發展

區域活動貫穿于幼兒的一日生活活動中，不僅可以培養幼兒的個性成長，促進幼兒的能力發展，還能幫助幼兒獲得知識與經驗的積累。教師需要從區域活動中提煉游戲化的內容，不斷地完善課程內容，有助于促進幼兒各方面能力的發展。在調整與完善區域活動的同時，教師還需要樹立正確的理念，具有指導評價幼兒的能力。在區域活動中，教師不能僅僅依靠記錄表了解幼兒的活動情況，還要尊重幼兒的個體發展差異，讓每一位幼兒都能在區域游戲中獲得發展。

例如，在科學小實驗中，幼兒通過反復操作、觀察和討論后發現并解決問題時，教師可以提出其他問題讓幼兒嘗試進行探索，也可以引導幼兒根據現有的小實驗進行發散性思考。比如，教師可以通過變化操作方法和材料種類的方式，根據幼兒得出的結果不斷調整實驗方法和記錄表。在“剝花生”活動中，教師可以讓幼兒運用已有的知識經驗記錄花生米的數量，加深幼兒對數字的記憶。教師要善于從日常生活中發現可以作為區域活動的內容，通過不斷地實踐操作提煉其中的游戲化內容，創設具有趣味性的游戲化區域游戲，避免機械式的知識灌輸。同時，教師要激發幼兒參與活動的興趣，讓每一位幼兒都能參與到活動中，讓每一位幼兒都能得到發展。

區域游戲與課程游戲化的結合，能讓幼兒在游戲中學習，在快樂中發展，為幼兒提供一個更好的發展空間。幼兒教師應積極開展游戲化的區域活動，從游戲的設計、環境的創設、主題的把握、課程的完善等多個方面入手，推動課程游戲化的實施。

（作者單位：常州市鐘樓區科技實驗幼兒園）