在喝水記錄活動中促進幼兒數學核心經驗的發展

戴靈梅

數學教育是幼兒教育的重要組成部分，數學教育能夠開闊幼兒的眼界，讓幼兒學會利用數學去看待世界，用數學知識解決生活中遇到的問題。目前幼兒園數學教育的理念是將數學生活化，在“生活即教育”的教學理念下，通過生活化的活動讓幼兒獲得數學核心經驗，學會應用數學，達到學以致用的教育目標。

在幼兒園開展喝水記錄活動，可以幫助幼兒發展數學核心經驗，讓幼兒學會主動感知數學，理解數學在生活中的意義并加以應用。在開展喝水記錄活動的過程中，教師要觀察幼兒在活動中的行為，分析幼兒的數學水平，找出數學教育中存在的問題，并運用具體的指導方法引領幼兒，從而促進幼兒數學核心經驗的發展。

一、問題的提出

在幼兒園門口值班時，經常有家長對教師說：“老師，我們家孩子今天有點咳嗽，麻煩你提醒孩子多喝點水。”還有的家長送幼兒入園時直接叮囑幼兒：“記得要多喝水。”幼兒喝水的問題成了家長的一塊心病，由此引發了我們的思考。

喝水是幼兒園一日生活環節中的一個重要部分，幼兒在園是否能主動喝水，每天喝多少水，幼兒一天要喝多少水才能滿足身體的正常需求，這都是教師必須關注的問題。通過觀察，我們發現有的幼兒不主動喝水，需要教師提醒;有的幼兒一次喝水量偏少;有的幼兒不喜歡喝白開水。在課程游戲化精神的指導下，我們嘗試用課程的思路去解決問題，通過合理的活動設計，盡量減少直接干預，支持幼兒自主喝水、自主制定活動規則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。讓幼兒以不同的形式來記錄一日喝水的情況，不僅可以培養幼兒主動喝水的習慣，還可以方便教師隨時掌握幼兒每天喝水的情況。

二、實施喝水記錄活動的具體方法

對于剛入園的幼兒，我們鼓勵他們從家里帶一只自己熟悉的小水杯，這樣做可以增強幼兒的安全感和歸屬感，給幼兒帶來積極的心理暗示。為了增加幼兒單次的喝水量，我們在100毫升處用即時貼做上記號，如果幼兒能一次性喝完100毫升的水，就可以給自己的手鏈線上穿一個珠子。串珠子的記錄方式可以發展小班幼兒的精細動作能力，漂亮的手鏈也讓幼兒更愿意多喝水。此外，幼兒在喝水的過程中還生成了小游戲，如：干杯、看誰喝得快等。通過新穎的記錄方式和有趣的小游戲，幼兒慢慢地愛上了喝水，每天的喝水量也明顯增加了。

在中班，我們為幼兒開辟了形式多樣的喝水記錄墻。一是插海綿寶寶記錄法，幼兒每喝一杯水，就在自己的海綿寶寶杯子里放一個海綿寶寶。這種記錄方法調動了幼兒喝水的積極性，幼兒由被動喝水變成主動喝水。二是有移動夾子記錄法，幼兒每喝一杯水，就將寫有自己姓名的夾子移動到對應的數字下面，如喝了一杯水就移動到數字1的下面，又喝了一杯水，就移動到數字2的下面。這種記錄方法可以幫助幼兒初步了解數字運算的概念。三是取點卡記錄法，幼兒喝了幾杯水就取對應的數物點卡放在自己的喝水標記下面，這種記錄方法可以很好地發展幼兒數物對應的能力，幫助幼兒掌握數的概念。運用喝水記錄墻記錄幼兒每天喝水的情況，還讓離園前的交流分享環節變得生動有趣，幼兒每天都會去比較自己與別人喝水的情況。

在大班，為了保證幼兒冬季的喝水量，我們讓幼兒準備了保溫杯，這樣可以保證幼兒在戶外活動時也能隨時補充溫熱的水。每個幼兒的保溫杯大小不一，怎么才能知道自己一天喝了多少水呢？我們設計了一個科學小活動，給幼兒提供大小不同的量杯，讓幼兒通過倒一倒、量一量、記一記感知保溫杯里的水量，了解自己一日的喝水量。

在喝水記錄活動的開展過程中，出現了多元化的記錄方式，具體經歷了以下三個階段：

（一）教師設計表格，幼兒記錄

一開始全班幼兒都在一張統計表上記錄喝水量，在記錄的過程中，我們發現了兩個問題：一是整張的喝水統計表幼兒操作不方便，等待時間很長;而是由于格子小，限制了幼兒的想象力和創造力。為了減少幼兒的消極等待，我們進行了課程審議，重新為每個幼兒單獨制作了一張更大的喝水記錄表。這樣幼兒喝完水不用等待就可以直接記錄，也可以進行個性化的記錄。有的幼兒一周五天的記錄方式各不相同，如：周一畫了三個圓圈、周二畫了五朵小花、周三畫了四顆棒棒糖、周四畫了四朵白云、周五畫了六個茶杯等，每天不一樣的記錄方法讓幼兒的記錄變得既新鮮又有趣。同時，幼兒也能直觀地比較自己一周中哪一天喝的水最多，哪一天喝的水最少。在記錄喝水量的過程中，幼兒也漸漸感知到生活與數學的關系，理解數字、數量的對應關系。他們開始嘗試創造性的排列規律，形成了自己獨特的記錄方法。

（二）幼兒設計表格，自主記錄

一個月后，我們嘗試放手，不再使用打印表格，而是鼓勵幼兒自己設計星期標志。這次嘗試得到了出乎意料的收獲：幼兒將喝水記錄與班級原來的游戲計劃記錄本合二為一，有的幼兒用帶圈的數字來表示星期，有的幼兒用帶不同圖案的數字表示星期，還有的幼兒用點表示周一到周五。大多幼兒都設計了自己獨有的星期標記，他們為自己的與眾不同感到開心。部分幼兒開始學著教師寫大寫數字來表示星期，這表明幼兒的數學認知得到了發展。教師的放手換來了幼兒記錄的多樣性和自主性，也促進了幼兒數學能力的發展。

（三）幼兒個性化地記錄

一段時間以后，更開放的記錄方式開始了。幼兒不再使用表格，而是用他們喜歡的圖案表示周一到周五。如：有的幼兒用一朵花、一塊巧克力、一片云朵、一個愛心、一個西瓜分別表示周一到周五，然后在這些圖案上記錄自己每天的喝水量;有的幼兒畫了五朵花，然后分別用一個圓點、二個圓點、三個圓點、四個圓點、五個圓點表示一周的五天;有的幼兒不僅能清晰地記錄上午、下午的喝水量，還能算出總數并進行記錄，雖然沒有符號加入，但算式意識已初步形成。每次完成記錄后，幼兒還會與同伴交流，比較喝水量，借鑒記錄經驗。“記一記”的活動讓幼兒養成了喜歡喝水和主動喝水的習慣。幼兒學會了關注每天的喝水量，初步感知生活中數學的有用和有趣。

三、獲得的成效

喝水記錄活動的開展促進了幼兒在健康領域、社會領域、數學領域的發展。在健康領域，大部分的幼兒由被動喝水轉向了主動喝水;在社會領域，幼兒養成了良好的喝水習慣，學會了與同伴交流，傾聽別人的想法，學習別人的優秀的經驗;在數學領域，開展喝水記錄活動之后，幼兒對數字、數量、數名的認識更加深刻。喝水記錄中的自主規劃與設計促進了幼兒模式認知能力的發展，幼兒不僅能在已有統計模式的基礎上進行復制、模仿，通過自主探索，還能在沒有任何模式示范的情況下自己創造新的統計模式。在喝水記錄過程中，幼兒的數學認知能力得到發展，幼兒對數的概念有了很好的理解與詮釋，幼兒的加法運算能力、模式認知能力都有了一定水平的提高。

從幼兒每天的記錄來看，大多數幼兒都喜歡每天嘗試不同的記錄方法。在此過程中，我們要尊重幼兒的個別差異，鼓勵幼兒根據自己的興趣和水平創造性地自主記錄喝水量。在喝水記錄活動中，幼兒彼此之間相互刺激，形成了一種無意識的學習氛圍。幼兒的記錄行為輻射到區域活動之中：在益智區，他們主動記錄;在閱讀區，他們留下痕跡。幼兒不僅愛上了喝水，還漸漸地愛上了記錄。

促進幼兒數學核心經驗的發展不是一朝一夕的事情。幼兒教師要善于發現生活中的數學教育契機，通過生活化的活動為幼兒構建數學核心經驗。這次喝水記錄活動不僅引導幼兒養成了良好的喝水習慣和生活規律，還提高了幼兒解決數學問題的能力，幫助幼兒獲得了數學核心經驗，提升了幼兒各方面的能力。這也表明，將日常活動與數學教學融合在一起開展生活化的數學教育活動，可以有效提高幼兒解決數學問題的能力。

（作者單位：如皋市搬經鎮高明幼兒園）