疫情防控背景下線上課程審議三部曲

王薇

疫情防控期間，我園教師利用中班《快走開，新型冠狀病毒肺炎！》課程審議，展開線上云教研，形成關于疫情的主題課程網絡，讓課程更生活化、更貼近幼兒。

一、聆聽組員觀點，尋找幼兒可學習的課程資源

主持人：中班幼兒對于這次疫情的興趣點和需求會有哪些？這次疫情會發展幼兒的哪些經驗？根據幼兒的興趣點和需求，你覺得可能生成的活動有哪些？

王老師：通過電話家訪，我了解到我班家長中有一位援鄂的醫務工作者，開學后我將利用這個資源，引導幼兒關注疫情防控中的一線醫務者和志愿者。

陳老師：在班級微信群里進行了野生動物調查問卷，開學后將以野生動物作為主題的內容之一。

徐老師：我們可以關注幼兒的生活習慣，如正確佩戴口罩和正確洗手等。

姜老師：幼兒已經掌握的知識有病毒的名稱、傳播的途徑、易感人群、防護病毒的基本方法。

陳老師：幼兒知道居家隔離、出門要佩戴口罩的重要性。

姜老師：幼兒已經了解過哪些消毒方式？我覺得可以設計“病毒我不怕”“我會保護自己”等活動。

蔣老師：居家隔離的日子，幼兒認識到只有養成健康的飲食習慣才能少生病，我們還可以設計“我愛吃蔬菜水果”的活動。

《江蘇省課程游戲化項目實施要求（試行）》提出，幼兒園課程內容應符合幼兒發展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯系，要結合幼兒發展的實際，從幼兒的需要和興趣出發，關注不同發展領域的關鍵經驗，有針對性地確定課程內容。教師在學習了課程游戲化的理論后，積極思考，建構了初步的主題網絡架構，確立了以新型冠狀肺炎為主題線索開展《快走開，新型冠狀病毒肺炎！》的主題課程。

二、根據幼兒需求和興趣點，梳理主題課程的核心經驗、必備經歷和重要資源

主持人：我們根據確定下來的主題來談談主題的關鍵經驗、必備經歷、重要資源有哪些？

陳老師：警察、醫務人員、社區工作者等都可以作為教育資源。

徐老師：我們可以請醫護家長，警察家長講述疫情防控期間如何開展相關工作。

包老師：我們可以讓幼兒根據網上關于新型冠狀病毒肺炎的視頻或繪本，自制的關于病毒的調查表。

王老師：幼兒需要了解病毒的外形特征、感知病毒的傳播途徑，體會病毒與人之間的關系。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。自然環境與人類生活是幼兒科學學習的主要內容。家庭、幼兒園和社會應為幼兒創設溫暖、關愛的氛圍。在當前疫情背景下，教師需關注幼兒樂觀積極的情緒狀態，更要注重培養幼兒良好的生活與衛生習慣，如保證喝水量、不偏食挑食、學會正確的洗手方法、養成體育鍛煉的習慣，提升身體素質與自我保護能力，讓幼兒感受到關心與同情的情感，學會尊重他人，并在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。如教師可以通過課程讓中班幼兒能關心和體貼身邊的人，尊重一線醫務工作者和志愿者。

圍繞“新冠肺炎疫情”的話題，幼兒園教師基于兒童視角，從身心健康、社會情感、科學認知三個方面，梳理了課程的核心經驗、必備經歷和重要資源，回應了兒童的真實體驗和發展需要。

三、嘗試根據設計規劃主題脈絡，梳理系列活動

主持人：下面我們一起來研討下根據《快走開，新型冠狀病毒肺炎》的主題可以預設哪些活動？

王老師：可以預設《語言：病毒，不可怕》《音樂：抗疫你我他》《社會：為愛發聲，夸夸我抗疫英雄們》《健康：春季的鍛煉與保健》。

包老師：班級微課程《語言：病毒小王子威力》《音樂：病毒，快走開》《社會：保護野生動物》《科學：野生動物知多少》可以在班級微課程中進行。

姜老師：我們可以在幼兒區域增加口罩的材料包，在語言區增添關于病毒和動物保護相關的繪本、圖片，還可以在表演區提供醫生服裝、病毒的面具等。

徐老師：我們可以在建構區增加火神山、雷神山圖片供幼兒選擇搭建，在科學區增加正確預防病毒方法的圖片，在生活區增加正確佩戴口罩的圖片。

陳老師：教師可以用畫信的形式，請幼兒把在疫情防控期間的所見所思畫下來，張貼在主題墻上，還可以在班級設立一個預防新冠墻面，將幼兒自制的作品展示在墻面上，鼓勵幼兒勇敢面對疫情。

生命教育也是重要內容，教師要鼓勵幼兒積極主動探究、尋找答案。如：教師可以基于“野生動物會攜帶病毒”的知識，引發幼兒對科學健康膳食的思考，培養他們形成良好的飲食習慣;教師可以利用采訪科學健身達人的形式，引導幼兒強身健體，抵抗病毒，可能引發的主題有《我的健身好辦法》《病毒來了我不怕》;在生活衛生與習慣方面，教師要引導兒童形成良好的生活衛生習慣，如正確戴脫口罩、用七步洗手法洗手、學習正確的打噴嚏、咳嗽姿勢，可能引發的主題有《口罩的秘密》《我會好好洗手》。有的班級設計的“一條路”有夸夸抗疫英雄、預防疾病的好辦法、病毒不可怕等環節;有的班級設計的“一條路”有自我保護知識、病毒的傳播方式，生活活動有戴口罩的方法、七步洗手法、打噴嚏和咳嗽的禮儀等環節，區域活動有我是小醫生、口罩制作等。

教師對班級制訂了主題思維導圖并進行了研討，提出了很多有價值的修改意見，如：教師可以在美術區提供一些低結構材料，讓幼兒根據低結構材料嘗試設計各種病毒的樣子，還可以和幼兒一起把圖書屋的帳篷改造成工作區、隔離區等，同時提供體溫計、通行證、手機等游戲材料，讓幼兒嘗試扮演各種角色，體會抗疫工作人員工作的流程。教師通過設計活動主題對疫情進行了回顧和梳理，形成了主題課程的系列活動。

四、課程審議活動總結

（一）研修效果

1.在《快走開，新型冠狀病毒肺炎！》這個主題的實施過程中，教師對之前所預設的主題網絡內容進行了反思，對于那些可以幫助幼兒在活動中積極、正向發展的內容進行了肯定和保留，對于那些沒有引起幼兒積極反饋的內容進行了反思和調整。

2.通過對這個主題開展的反思，教師進一步認識兒童、理解課程，思考自己在課程中所發揮的作用，更新了自己的教育觀、課程觀。在這次研修中，通過自主學習完備理論基礎，教師更加深刻理解《3～6歲兒童學習與發展指南》。

3.通過這階段的討論，教師了解到幼兒的已有經驗和想要發展的經驗，將在進行疫情主題活動后，將幼兒在課程中再次獲得的經驗和由此衍生的需求作為主題中審議和后審議的內容。教師通過審議活動，對中班幼兒的社會情感、科學認知和身心健康等方面的能力進行了梳理，通過等多角度的探究，設計了初步的主題課程架構，為幼兒的深度學習做好了前期的準備。

4.在這個線下研討的過程中，教師一起挖掘、尋找適宜的課程內容，從兒童視角審視課程教育，促進了每位教師的深度學習，使教師的專業化得到了提升。

（二）研修反思

1.基于兒童視角，避免空洞說教。教師要基于兒童的視角去思考如何傾聽、梳理和回應他們的各種情感和想法，并支持他們解決問題、創意表達。例如，教師開學后可以組織幼兒用畫信的形式把對這次疫情中的思考畫出來，可以根據幼兒的發展情況，對主題活動進行豐富和延伸。另外，教師可以從“珍惜生命、感恩社會、敬畏自然”等角度進行挖掘，帶領幼兒進行深度學習，從而對幼兒的人生觀、價值觀進行正向的指導，如：我班有位援鄂的醫生爸爸，開學后，教師可以通過視頻的形式采訪這位英雄爸爸，通過真實的互動，讓幼兒對醫生這份工作有更清楚的認識，了解平凡英雄的付出，從而更加珍惜現有的生活。與此同時，為幼兒營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境很重要。在日常活動中，教師要以關懷、接納的態度鼓勵幼兒大膽探索與表達，耐心傾聽幼兒講述自己的見聞和感受，支持幼兒的心理需要，給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感。

2.立足發展，注意積累。對于課程的后審議，年級組長要引導教師進行反思、探討和整理，從而積累更豐富的教育經驗，利用頭腦風暴、海報暢談、經驗分享等形式，通過主題反思、探討和分享，比如可以通過主題經驗分享談談教師在參與這次課程中的體會，或者兒童觀的改變、教育手段的突破、各種資源的重組等，引導教師學會審視課程的教育價值，更新教育理念，使教師更加專業化，活動更加多元化，課程更加有效化。

（作者單位：蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園）