談談如何結合最近發展區支持聽障幼兒的學習

殷晨蕓

在融合教學中，教師要用發展的眼光看待聽障幼兒，相信每名聽障幼兒都有發展的潛能，運用最近發展區理論指導教學，促進聽障幼兒的發展。教師在設計活動前要分析聽障幼兒的情況，掌握其現有的發展水平，科學地確認聽障幼兒的最近發展區目標，并從教學中對幼兒提供足夠的支持，使他們在活動中獲得成功的體驗，從而激發其學習的興趣。

一、問題的提出

隨著以融合教育為主體的特殊教育格局的形成，融合教育的有效性問題逐漸成為人們關注的重心。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出，各地要支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。在與聽障幼兒家長的交流中，我們發現融合教育的有效性是家長最為關注的問題。

聽障幼兒由于聽力損失，對于教師提出的要求理解較慢，需要教師重復講解。在集體活動中，聽障幼兒常常會回答教師的上一個提問，在更為喧鬧的角色扮演游戲中，聽障幼兒常常要與同伴進行重復的交流，個別內向的聽障幼兒甚至不愿意去選擇需要互動的職業，只依靠自己操作材料。究其原因，一是與特殊學校的小班教學不同，普通幼兒園的招生人數往往在每班35人左右。幼兒人數較多會導致聽障幼兒在學習過程中受到的干擾大。二是聽障幼兒在交流中遇到困難時，更容易產生負面情緒，影響其在園學習質量。三是當聽障幼兒發現自己在與同伴互動中遇到困難時，容易對交流產生畏難情緒。教師在組織活動中往往考慮的是絕大部分幼兒的需要，無法照顧聽障幼兒的需求，這容易造成聽障幼兒學習困難的狀況。如果教師在教學中能及時發現聽障幼兒學習的最近發展區，挖掘聽障幼兒潛在的水平，可達到或接近預期的教學目標。

二、最近發展區理論與聽障幼兒教學

最近發展區理論是20世紀蘇聯心理學家維果茨基提出的。維果茨基將學生在成人的幫助和指導下所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題的水平之間的差距稱之為最近發展區。最近發展區的基本觀點是：在確定教學與發展可能的關系時，要使教育對學生的發展起促進作用，就必須確定學生發展的兩種水平。一是學生能夠獨立解決問題的智力水平，即現實發展水平;二是要借成人的幫助，在集體活動中通過模仿才能達到解決問題的水平，即學生可能達到的發展水平。維果茨基指出，教學應當走在發展的前面，只有走在發展前面的教學才能有效地促進學生的發展。

三、聽障幼兒的學習支持策略

（一）利用環境支持，使聽障幼兒與環境產生良性互動

聽障幼兒的成長和發展是在與學習環境的互動中完成的。良好的學習環境和友善的同伴關系會幫助聽障幼兒與環境產生良性互動。

1.較好聽力環境能夠幫助聽障幼兒更好地融入班級。聽障幼兒由于聽力損失，易受周圍環境的影響。在幼兒園的一日生活中，幼兒與教師的位置在不斷地發生變化。在幼兒做操時，要根據操場上的點位排多列縱隊;在操作性活動中，幼兒會圍坐在桌子的旁邊;集體教學活動中則根據活動性質有多種座位安排。教師在面向集體指導時，要將聽障幼兒安排在一個既能聽到教師的聲音又不影響其他幼兒和教師互動的位置。教師在進行個別指導時，應站在聽障幼兒的對面或者旁邊。值得注意的是，有的聽障幼兒對低頻的聲音比較敏感，靠門或窗的位置可能會對他們產生較大的影響，教師應避免這類情況。

2.同伴間的相互支持是聽障兒童學習的重要環節。幼兒的學習以模仿為主，在幼兒園中，他們會模仿周圍同伴的行為。例如，我班一名聽障幼兒小舟，一次活動中，他的搭檔請假，導致他無法正常開展活動，正在手足無措之時，一名同學主動上前對其進行幫助，兩人合作完成了任務。教師在集體活動或者操作活動中，可以給聽障幼兒安排健聽幼兒作為搭檔，讓他們學會關愛彼此、互幫互助。

3.更好地運用視覺元素也是促進聽障幼兒學習的竅門之一。在幼兒園環境中，適當使用一些標記不僅有利于聽障幼兒理解，對于普通幼兒和教師而言也是一個調節氣氛的好辦法。有時幼兒實在很興奮，這個時候如果教師拿出一塊“安靜”圖案的小牌子，能夠很快激發幼兒的好奇心，將他們的注意力轉移到課堂上。同時，在學習兒歌、故事、詩歌時，教師提供圖片或者視頻材料，不僅可以幫助聽障幼兒學習新知識，也有利于提升健聽幼兒的記憶。

（二）優化活動互動形式，提高聽障幼兒活動參與性

教師的提問既能反映教學效果，也有助于活躍課堂氛圍。運用好提問方式往往能收到事半功倍的效果。教師應在活動中把握好提問的選擇點，提高聽障幼兒的活動參與積極性。

1.在設計活動時安排好提問的選擇點，有利于教師把握課堂。設計好導入時的提問能幫助聽障幼兒集中注意力，對接下來的活動內容產生探索的渴望。如在美術活動《猴子》中，教師出示了猴子的尾巴進行提問，幼兒對圖片的原形充滿了好奇心，紛紛進行猜測。聽障幼兒小方在教師的引導下回答了問題，在接下來的繪畫過程中他的注意力特別集中，表現也十分積極。活動中的提問非常重要，教師應該根據大部分幼兒的情況設計一個提問一，再根據聽障幼兒的水平設計一個相對簡單的提問二。在實際活動中，教師要通過觀察聽障幼兒對提問一的反應，考慮是否采用提問二進一步提問。

2.掌握“理答”方法，鼓勵聽障幼兒的下一次舉手。教師要根據班級聽障幼兒的情況充分把握候回答問題的時間，在提問后根據聽障幼兒反應來考慮是否請他回答該問題。教師在回應時要注意給予幼兒鼓勵并進行追問或補充說明。教師在小結時應歸納出正確的、可接受的部分答案，當幼兒回答不正確或答非所問時，教師應該將提問內容重復一遍，引導幼兒進一步思考。

（三）進行個別化指導，與聽障幼兒建立的良好的師幼關系

與健聽幼兒相比，聽障幼兒會遭遇聽力缺陷帶來的各種困難。其中一些困難可以在教師和同伴們的幫助下解決，但考慮到聽障幼兒多樣化的需求，教師仍然需要在活動中給與聽障幼兒針對性的指導，與其建立良好的師幼關系，讓其在幼兒園活動中健康發展。

1.觀察班級中的聽障幼兒，了解其性格特質。教師要在了解聽障幼兒的性格特點后再進行個別指導，這樣會更容易得到聽障幼兒的認可。同時教師要對聽障幼兒有基本的信任和尊重，在聽障幼兒遇到困難或產生非友好行為時，站在聽障幼兒角度思考，在改善聽障幼兒行為的同時，建立良好的師幼關系。

2.特殊幼兒特殊需要，面向群體關注個別。根據聽障幼兒聽力受損的情況不同和家庭條件，聽障幼兒會選擇佩戴人工耳蝸或者助聽器進行聽力補償。教師在聽障幼兒入園前需要了解聽障幼兒使用的是哪種聽力補償設備，在家長或專業人員指導下學習換取電池，輔助佩戴。如本班聽障幼兒午睡時需要將助聽設備另行保管，教師在午睡起床后會及時幫助其佩戴，并在集體活動中引導其簡單了解設備情況。

總而言之，在融合教育實踐中，教師應該不斷研究聽障幼兒學習的最近發展區，以理論指導實踐，促進聽障幼兒的學習與發展，幫助他們更好地融入班級環境，為他們融入社會奠定堅實的基礎。

（作者單位：蘇州市盲聾學校）