融合教育背景下幼兒教師如何對特殊兒童進行教育

顧欣

在新時期幼兒教育大環境下，融合教育逐漸成為特殊兒童學前教育的主要形式。相關研究表明，新時期將特殊兒童安置于普通幼兒園之中，讓這些幼兒獲取更多與普通幼兒交流、溝通、互動的機會，對特殊兒童的社會交往能力、言語溝通能力以及情感培養極具教育價值與積極作用。在新時期融合教育背景下，幼教工作者如何改善對特殊兒童的教育態度與教育方式，全面提升自身融合教育的教學素質與教學水平，已成為幼教工作者認真思考和仔細探究的一個重要課題。

一、問題探討

（一）學前教育專業特殊教育課程開展較少

在融合教育背景下，部分幼兒教師對特殊兒童的教育存在一定的問題，比如對特殊兒童自身的特殊情況了解較少、對特殊兒童的接納度與關懷度較低、對融合教育中特殊教育專業知識的掌握和理解水平有限等等。客觀而言，其中一個主因就是學前教育特殊教育專業課程開展較少，并且特殊教育的教學力度較弱，導致幼兒教師在上崗后缺乏相關的教學素養和教學意識。根據相關調查與統計，我國新時期大部分普通師范院校針對特殊教育相關課程的設置較少，盡管相關法規明確規定普通師范院校應當有計劃、有針對性地開設特殊教育必修課程或者選修課程，但結合幾年前的一項數據調查結果來看，在全國接受調查和統計的137所師范院校中，僅有19所學校開設了特殊教育必修和選修課程。從這一數據不難看出，當前我國具備特殊教育基本知識與相關技能的師范生以及幼教工作者比例較低。與此同時，在一些針對新時期幼兒園教師的隨機采訪中，絕大多數幼兒教師在師范院校學習時并沒有接受過特殊教育相關專業知識和相關技能的學習與培養，導致其在步入幼兒教師崗位之后，面對特殊兒童時，教育策略與方式缺乏合理性。

（二）幼兒教師缺乏專業化的職后培訓

教師是影響幼兒健康發展的關鍵因素之一。針對當前融合教育背景下幼兒園特殊兒童的教學工作而言，部分教師缺乏特殊教育的相關專業知識與教育理念，并且在職后培訓上也缺乏專業化和針對性。相關調查發現，新時期各大幼兒園的一線教師在日常教學中經常接觸到的特殊兒童主要有自閉癥、情緒和行為障礙以及言語和語言障礙等不同類型。當前，我國幼師的師資力量不能全面滿足新時期特殊兒童教育的多種發展需求和更高要求。與此同時，新時期幼教工作者入職后的在職進修與相關培訓過程中，接受的培訓基本與特殊教育領域無關。大多數幼兒教師很少閱讀與特殊教育相關的專業期刊與書籍，導致在融合教育上的教學理念和教學方式缺乏專業性和合理性，無法為特殊兒童提供最佳的教育服務與教育指導。

二、改善辦法

（一）全面增強幼兒教師對特殊教育的關注度

在新時期幼兒教育大環境下，融合教育主體理念強調“加強參與，減少排斥”。在這一理念的影響下，幼兒園從管理層到教師團隊必須要轉變傳統的觀念思想，徹底、全面地接納特殊兒童群體。例如，筆者所在的幼兒園已經響應有關號召，加大投入，正式建立了融合教育資源中心。目前，幼兒園中有一名特殊兒童就讀，這名兒童先天性發育遲緩，學習與生活各方面的能力較為有限。在融合教育資源中心教師以及專業人員的細心呵護與幫助下，通過優質的融合教育理念與教育方式的滲透與應用，這名兒童目前狀態良好，并且個人學習和生活能力都有了較為明顯的提升和轉變，可見融合教育對于特殊兒童群體具有強大的積極作用和深遠的影響力。與此同時，新時期的師范院校應當全面提升融合教育理念的宣傳力度，不斷完善針對幼兒教師在職前教育的具體內容與教育方案，在幼師課程設置中有針對性地增加與特殊教育有關的教學內容，并且針對職前幼兒教師全面增強融合理念的培養力度，將特殊教育這門課程全面納入幼兒師范教育的必修課程之中，進而讓幼兒教師在從事幼教工作之前就能學到相關的特殊教育知識，并能更加了解和掌握不同類型的特殊兒童，以滿足特殊兒童群體的不同教育需求，給予特殊兒童群體更為優質化、專業化的教育輔導和教育幫助。學校要讓幼兒教師從思想認知上形成融合教育意識，不斷增強幼兒教師對特殊教育的重視度與關注度。

（二）創建完善的學前融合教育教師標準

在新時期教育發展的大環境下，我國針對學前融合教育的重視程度不斷提升，幼兒園針對特殊兒童群體的特殊教育教學工作也必然會逐漸完善與加強。將來，越來越多的特殊兒童會進入普通幼兒園接受優質的早期教育，并且針對具有優質融合教育素養幼兒教師的需求也會不斷增加。因此，當前階段必須要積極創建一個完善的學前融合教育教師標準，進而培養更多擁有高水準融合教育教學能力的幼兒教師。結合當前我國眾多幼教專家、學者的研究不難發現，新時期幼兒教師整體融合教育素養明顯缺失，這已經成為一種常態化現象，想要充分滿足我國學前融合教育的整體發展需求，就必須全面提升職前教育中融合教育的整體質量和水平。雖然《幼兒園教師專業標準（試行）》已指出，新時期的幼兒教師應該“了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法”，但從客觀上來講，倘若僅處于“了解”這個層面，顯然無法全面滿足特殊兒童群體的不同教育需求，并且在特殊教育的指導性與強制性上也無法達到令人滿意的程度，這將導致我國諸多師范院校學前教育專業在創建人才培養方案的過程中會忽視融合教育以及特殊教育課程的設置與創新。因此，當前最需要做的事情就是全面制定科學、完善的學前融合教育教師標準，明確和學前融合教育教師應具備的各種專業素養，讓融合教育的相關知識技能與教學素養體現在學前教育教師的培養方案中。

（三）全面增強幼兒教師特殊教育技能的培訓

在新時期幼兒教育大環境下，融合教育的宗旨與主體理念就是強調幼教工作者應積極組成一個特殊教育團隊，在日常教學過程中能為特殊兒童提供最為優質的教育服務。新時期各幼兒園應當全面增強幼兒教師特殊教育技能的培訓工作，有效提升幼兒教師特殊教育理念與相關知識、經驗等方面的不足，進而讓幼兒教師在面對特殊兒童群體時能擁有豐富的專業技巧。與此同時，新時期的幼教工作者還應當積極閱讀和學習與特殊教育專業相關的期刊、報紙與書籍，全方位了解和掌握學前特殊兒童的不同特點以及性格愛好，并在特殊教育實踐過程中不斷反思與總結經驗，全面提高融合教育背景下自身特殊教育的教學水平。

（四）鼓勵幼兒家長積極參與

幼兒教師還應鼓勵幼兒家長積極參與特殊兒童學前融合教育的各項活動，進而全面增強家校聯合的力度，提升特殊兒童家長對這項教育工作的認可、支持與關注。在融合教育背景下，幼兒教師可以組織班級座談會、親子活動、家長委員會等各種形式的活動，為幼兒家長全面宣傳融合教育的重要意義與積極作用。特殊兒童的家長也必須徹底轉變自身的傳統理念和思想，更加積極主動地參與幼兒的學前融合教育中，并且在日常生活中積極配合幼兒教師的各項教育工作，確保自己的孩子在教師的關愛與呵護下，在家長的鼓勵、引導下健康成長。

綜上所述，在新時期融合教育背景下，在日常幼兒教育的實踐過程中，幼教工作者必須不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找到更為科學、合理的特殊兒童教學方式，力爭讓學前融合教育的整體水平邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區唐閘公園幼兒園）