度假村的新朋友

錢靈燕

有一天，幼兒發現幼兒園的度假村來了新的動物朋友——孔雀。幼兒通過“孔雀問題大收集”，找到了感興趣的問題;在“尋找孔雀食譜”活動中，深入探究了孔雀;在“關于孔雀，我知道……”活動中，建立了對孔雀的整體認知;在暢游活動“我和動物朋友的約會”中，與動物建立了親密的關系，學會了與自然中的動物朋友對話。

在一次戶外大區域活動中，肖楊小朋友喊道：“大家快來看呀！這里有大鳥！”許多小朋友圍著鐵柵欄議論起來。小浩說：“這是孔雀，不是大鳥，我在動物園看見過。”玥玥說：“孔雀有漂亮的尾巴，這個沒有呀！”宸宸說：“這應該是鳥的一種吧。”孩子們像打開了話匣子，越聊越起勁。

幼兒天生具有強烈的好奇心和求知欲，樂于探究，對動物有著強烈的興趣。大自然的奧秘始終牽引著幼兒的探索興趣和探究欲望。我追隨著孩子們的興趣，開展了以“我的動物朋友——孔雀”為主題的體驗活動。

一、初識孔雀

孩子們自從發現了孔雀之后，每次活動時都忍不住去看孔雀，漸漸地對孔雀產生了許多問題。于是，我們班開展了“孔雀問題大收集”討論活動。

（一）問題的收集

問題一：關于孔雀，你有什么疑問

易思伽說：“孔雀喜歡吃什么？”

錢韶恩說：“孔雀為什么不開屏，什么時候會開屏？”

錢璟月說：“下雨天孔雀會開屏嗎？”

錢尹宸說：“孔雀會飛嗎？”

許煜昊說：“孔雀的羽毛防水嗎？”

問題二：你想如何研究孔雀

殷梓萱說：“我想回家問問我的爸爸媽媽，看看他們有什么好辦法。”

衛玟希說：“我想給孔雀拍照，這樣就能從照片里觀察孔雀了。”

（二）幼兒的學習體驗

在本次活動中，幼兒收集了一些關于孔雀的具體問題，在不斷觀察、發問的過程中，更加明確了自己的探究方向和方法。幼兒在分享過程中，不僅表達了對孔雀的認識，而且能根據他人的分享提出新的問題，并大膽猜測答案。通過討論和繪制思維導圖，幼兒對孔雀主題的探討充滿期待。

（三）教師的思考與支持

教師要時刻關注幼兒的興趣點，為幼兒創設良好的環境，讓幼兒通過自己的思考和經驗自主探索。這樣從自然中來的活動，深受幼兒喜愛，有利于提高幼兒的學習能力。

二、孔雀吃什么

我們將幼兒感興趣的問題分類記錄下來，經過統計發現，幼兒對“孔雀喜歡吃什么？”這一問題最感興趣。于是，我發放了“孔雀食譜調查表”，讓幼兒以自己喜歡的方式開展調查。

（一）幼兒的學習體驗

幼兒的思維形成是一個不斷發現和完善的過程，他們帶著許許多多的問題和思考并求助于爸爸媽媽。幼兒通過提問，學會了專注地做好一件事情，具備了問題意識，潛移默化地形成了良好的學習習慣。幼兒懂得了遇到困難適時尋求幫助，學會了主動學習、思考、講述，從而獲得客觀的知識經驗，提升自己各方面的能力。幼兒在家長的幫助下，借助電腦、手機、書籍等知道了孔雀是雜食性鳥類，一般以種子、果實、昆蟲和小型爬行動物為食物。

（二）教師的思考與支持

圍繞幼兒的問題，無論是教師還是家長，都不要急于幫助幼兒解決問題，而是要給予幼兒充分思考的空間和時間。幼兒通過自主閱讀、定點觀察、采訪飼養員等方式，在完成調查表的過程中，不僅提高了責任意識，還增強了解決問題的能力。孔雀不僅是知識的載體，還是幼兒重要的學習伙伴，可以讓幼兒在自由暢想中，將被動學習的狀態轉化為主動學習的狀態。

三、飼養初體驗

有了前期的調查作為經驗準備，幼兒對孔雀的食譜有了一定的了解，也想當一名小小飼養員。于是，我利用本園的自然優勢，為幼兒準備了喂養孔雀的食物，與幼兒一起體驗。

（一）幼兒的學習體驗

在戶外大區域中，幼兒會與自己的小伙伴一起嘗試，如外出采購的小朋友會排好隊伍、拿好裝備一起去小農莊采摘新鮮的蔬菜，洗洗切切后投喂給孔雀。幼兒通過自己各種嘗試和發現，獲得了飼養孔雀的寶貴經驗，形成了良好的學習品質。

（二）教師的思考與支持

教師作為活動的發現者、引導者和支持者，要鼓勵幼兒自主探索和體驗，在幼兒原有的經驗基礎上，為幼兒順利開展活動提供支持和幫助。教師還要給予幼兒適當的引導，讓幼兒積極參與、大膽嘗試，自主發現并解決問題。

四、記錄孔雀的美

有的幼兒認為孔雀美在羽毛，有的幼兒認為孔雀美在體態。那么我們該如何呈現孔雀之美呢？

月月說：“我要用輕粘土捏出孔雀。”

睿睿說：“我可以用紙折一只孔雀。”

浩浩說：“我想用手機記錄下來孔雀的美。”

楊楊說：“我們可以把孔雀畫出來。”

俊博說：“我要用樂高積木搭一只大孔雀！”

孩子們會通過自己獨特的視角發現美、感受美、呈現美，而我們只需要尊重孩子的意愿并盡可能地幫助他們。

（一）幼兒的學習體驗

幼兒在活動中有著不同的藝術表達方式，有寫實風格的水粉創作，有立體形態的樂高建構，有肢體語言的舞蹈展現，有借助自然物的二次創作等。無論哪種形式，都極具幼兒的個人色彩，能讓幼兒從中獲得滿足感和自豪感，讓幼兒感受到自由創作的快樂。這種體驗活動不僅是幼兒獨有的藝術創作體現，也是我們了解幼兒內心想法的一種途徑。

（二）教師的思考與支持

這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，幼兒的世界往往比成人的更加美麗。教師作為引導者、支持者，要為幼兒提供充足的活動材料，最大程度地滿足幼兒的需要，幫助幼兒獲得多方面的知識和技能，培養幼兒良好的學習品質，引導幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。

五、后記

（一）幼兒的學習

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。”幼兒具備了初步的探究能力，他們喜歡接觸新鮮事物，具有強烈的好奇心和求知欲。教師要善于發現幼兒的興趣點，適當引導，給予幼兒表現的舞臺。

（二）教師的角色

教師要為幼兒提供有力的資源和環境，給予幼兒適當的引導，讓幼兒成為活動的主人，鼓勵幼兒積極參與、大膽嘗試，讓幼兒能發現并自主解決問題。教師還要幫助幼兒建構對孔雀外形、習性的認知，引導幼兒大膽提問和探究，為幼兒營造寬松的學習氛圍，認真聆聽幼兒的想法，給予幼兒充分的空間讓他們自主解決問題。當幼兒產生好奇和探究興趣時，教師要為幼兒創設實踐的機會，讓幼兒通過直接參與、親身體驗，提高動手實踐能力和邏輯思維能力。

（三）教師的發展

在課程進行的過程中，教師要通過預設活動、實踐觀察和與幼兒的互動，不斷生成一些新的、幼兒愿意主動參與的活動。教師還要隨著活動的不斷深入，豐富自己的知識儲備，增強觀察能力和捕捉信息的能力，真正做到在實踐中探究幼兒。

（四）家長的發展

家長作為課程活動開展的支持者在整個活動中起到了舉足輕重的作用。教師可以將幼兒的探索發現、活動照片等分享到家長群，讓家長了解幼兒的活動課程，通過家園共育，形成合力，推動幼兒園生活體驗活動的發展。

（作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園）