“單”力無窮

顏銀玉

【摘要】預習的好處相信每一位教師都知道，可是對于大部分小學生來說，預習只是提前看看課文，學學生字而已。因此，我們可以在預習單上下文章，讓學生們在完成預習單的過程中，學會預習的方法和學習的方法，培養他們發現問題的能力，為更好地參與課堂學習提供條件，讓課堂充滿活力。

【關鍵詞】小學語文;高年級;預習單;工具;質疑;橋梁;自信

新基礎教育明確了課堂教學改革目標是通過改革實踐改變教師中心、教材中心和以完成教案為實際終極目標的課堂教學狀態，努力實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。”如何讓學生能主動參與學習，真正成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力，是我們每一位教師的努力方向，而課前預習，不僅能提高課堂效率，而且能培養學生的自學能力，發現問題的能力。可是很多學生不知道如何預習，預習單就能有效地讓學生主動地投入語文學習中去。

一、預習單為學生主動學習提供了條件

高年級的語文課本所選取的文章有不少篇幅較長，涉及的內容比較廣，而且文章的內涵比較深。因此，學生閱讀文章的時間相對要多一些，而每一節課就只有40分鐘，如果要所有的學生把文章讀完、讀懂，這根本是不可能的事情。學習能力比較落后的學生，對于文章的內容是一知半解，根本不能主動參與到課堂學習中去，預習單可以為學生們提供主動學習的條件。

如，《開國大典》這一篇文章，筆者設計的預習單如下圖。

學生們通過閱讀文章，圈畫關鍵詞很容易就能把表格填寫完整，這樣就給學生提供了主動學習的條件，學生在做預習單的時候已經了解課文的內容，同時也理清了文章的寫作思路，上課時就能跟著教師的節奏走進文本，感受群眾的心情以及毛澤東的風采。

二、預習單是學生主動學習的“工具”

部編版教材的每個單元都有明確的學習目標。例如，五年級上第二單元學習要求是學習提高閱讀速度的方法。前面三篇課文是學習速度的方法，第四篇課文是運用前面學習到的方法。所以，在預習單里必須要記錄閱讀課文所需要的時間，閱讀的方法，還要記錄下速讀的結果。筆者設計了以下的學習單。

學生在預習的過程中按照學習單提示的方法去默讀課文，既能較好地運用閱讀方法，又能在上課小組交流閱讀體會的的時候，迅速掌握方法。在第八課就能靈活運用前面三課所學習的速讀方法去閱讀課文。預習單是促進學生主動學習的“工具”，學生一步一個腳印地學習，基本上學會了迅速閱讀的方法。

三、預習單是學生學會質疑的途徑

高年級的語文課本都選取了不少富含教育意義的課文，這些文章大部分與 學生生活背景、生活經歷的區別比較大，在理解課文的過程中難道比較大。這些文章其實讓學生們產生不少疑問，我們可以在學習這些文章的時候，設計合適的預習單就能夠教會學生們在閱讀的過程中學會質疑，解決問題。

如，《圓明園的毀滅》這篇文章，部分學生沒有接觸過中國近代史，對八國聯軍為什么要火燒圓明園感到費解。所以，筆者在教學過程中設計了以下的預習單。

這樣設計預習單就能鼓勵學生大膽質疑，并通過上網查找資料、翻閱書籍或者詢問家長等方法主動想辦法解決困難。不僅如此學生在尋找問題答案的過程中，深刻地感受到了八國聯軍侵華的惡行，以及清政府的腐敗無能，有助于學生理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，激發學生振興中華的責任感和使命感。

這樣，學生就會在不知不覺中養成質疑的習慣，就能帶著問題去學習，就從被動接受到主動參與，真正成為學習的主人。這也為逐漸形成好問、愛討論、愿意發表不同意見的群體學習氣氛打下了基礎。

四、預習單是“書本世界”與“生活世界”的橋梁

“書本世界”只是生活中的一個小小的縮影，其實生活中這樣的例子數不勝數，如何讓“書本世界”與“生活世界”來一個親密接觸，這就要考查學生們的觀察能力，這樣才能真正地讓學生懂得“欲要看究竟處處細留心”的道理。

例如，在學習《自相矛盾》這篇文章的時候，筆者可以在預習單上設計一欄：在生活中你做過或看過這樣自相矛盾的事情嗎？

這樣學生便有目的地在生活中、電視上去搜索有關的例子，在匯報的過程中筆者發現很多學生都不約而同地寫電視上的一個廣告：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”學生不自覺地把現實生活中的例子與寓言故事聯系起來，這樣對故事的內容就有了更深刻的理解。根據教材內容巧設預習單就能為學生們筑起一座跨越“書本世界”與“生活世界”的橋梁，讓他們學以致用，融會貫通，使知識從書本形態到生命形態的轉化。

五、預習單增強了學生學習的自信

如何調動學生的學習積極性，增強他們的自信心，提高他們的學習質量是每一位教師要思考的問題。而預習單就能指引學生思考的方向，特別是第二課時的預習單，隨著年級層次的提升，語文課本所選取的文章內涵越來越豐富，很多時候在課堂上第一課時只能做到教結構，用結構或拓展閱讀只能留到第二課時。這時我們就能通過預習單的形式讓學生在課后進行獨立思考。

例如，五年級上冊第七單元的單元要素是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，學習景物描寫的變化。而第22課《四季之美》作者分別擷取了春、夏、秋、冬四個典型的畫面，要求學生從中體會作者筆下四季之美的獨特韻味，并體會景物的動態美。學生對畫面進行想象補白才能感受每個季節的獨特韻味。因此，在教學的過程中春天、夏天的美，筆者通過教結構讓學生學會抓關鍵詞、想象補白、感情朗讀等感受畫面，體會景物的動態描寫和春天、夏天的獨特韻味。第二課時，筆者就設計了以下的預習單：請用上上節課的學習方法抓關鍵詞、想象補白、感情朗讀的方法，感受秋天和冬天的美。根據預習單及課堂上所掌握的方法，學生能從靜聽的模式中走出來，呈現出活的狀態。久而久之，他們就會不斷地主動參與學習，感受到學習的快樂，樹立自信。

根據不同的文章設計不同的預習單，不僅能讓學生學會不同的預習方法，還能培養學生各方面的能力，為學生主動地參與到課堂教學中提供有利條件，讓語文課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命力[OL].https：//wenku.baidu.com/view/d9ed14b3e73a580216fc700abb68a98270feac72.html.

[2]葉瀾.變革中生成：葉瀾教育報告集[M].中國人民大學出版社，2019.

責任編輯 ?羅良英