基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Photoshop”軟件教學(xué)模式構(gòu)建研究

陳永佳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在“Photoshop”軟件教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用前景，更符合職業(yè)院校學(xué)生的特點，可改變傳統(tǒng)“Photoshop”教學(xué)理論和實踐相脫節(jié)、學(xué)生知識點吸收和上機(jī)操作存在沖突的問題。文章結(jié)合具體的“Photoshop”教學(xué)案例，對翻轉(zhuǎn)課堂在“Photoshop”中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)ν苿勇殬I(yè)教育改革起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“Photoshop”;軟件教學(xué)

0? ? 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教育方式正在發(fā)生顛覆性的變化，借助于各類軟件平臺，教師機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容逐漸被取代，課堂上教師可以根據(jù)“Photoshop”課程的章節(jié)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這一理念建立的，學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受水平自主學(xué)習(xí)，教師不必反復(fù)去問學(xué)生是否聽懂了，只需要根據(jù)學(xué)生的接受程度加以指導(dǎo)即可。在“Photoshop”課程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，加深對知識的消化理解[1]。在“Photoshop”課程中，翻轉(zhuǎn)課程更具有廣泛的應(yīng)用價值，教師可以將一套“Photoshop”課程錄制成視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)章節(jié)進(jìn)行實際演練，這樣更容易提升學(xué)生的“Photoshop”圖像處理技能。

1? ? 翻轉(zhuǎn)課堂“Photoshop”軟件教學(xué)模式構(gòu)建的價值

1.1? 職業(yè)教育改革的需要

信息教育推動了教育領(lǐng)域的深刻變革，大大加快了理念實訓(xùn)一體化的步伐，對學(xué)生的實踐能力提升有顯著的支持作用，尤其是像“Photoshop”圖像處理這樣的課程[2]。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目的，職業(yè)學(xué)校生源的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，對計算機(jī)類學(xué)科存在一定的厭學(xué)情緒，因此職業(yè)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)的模式，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。事實上，不只是職業(yè)教育，未來高等教育都要深化改革模式，在計算機(jī)時代，多利用信息技術(shù)代替教師的重復(fù)性工作，讓教師能夠解放出來從事更多科研工作。學(xué)生不再是考試機(jī)器，而是能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主掌握知識和技能。比如，教師系統(tǒng)錄制視頻之后，學(xué)生就可以根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握每個知識點，然后在課堂上教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目訓(xùn)練。如果某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以向教師提問，而不占用其他同學(xué)的時間。

1.2? “Photoshop”學(xué)科學(xué)習(xí)的需要

“Photoshop”是全球應(yīng)用最廣泛的圖像處理軟件，在我國平面設(shè)計行業(yè)中有著廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)“Photoshop”課堂是教師一半時間講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生做案例，學(xué)生只能照貓畫虎，按照教師的指導(dǎo)去機(jī)械重復(fù)，既沒有進(jìn)行思考，也沒有發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時在知識講解過程中，學(xué)生的接受能力不同，比如在“圖層蒙版”這一部分中，有的學(xué)生不需要講解就能明白，有些學(xué)生教師反復(fù)講解還不明白，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度慢，而且教學(xué)效果也不好。而學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)，基本掌握了理論知識，課堂上就能夠按照教師的指導(dǎo)融會貫通地進(jìn)行項目操作。比如教師讓學(xué)生擦掉覆蓋在公章上的日期，單獨漏出公章，這就涉及套索工具、魔棒工具、圖形選擇工具、橡皮擦工具等。

1.3? 技能型人才培養(yǎng)的需要

“Photoshop”是實踐類的課程，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的技能型人才，能夠熟練進(jìn)行圖像操作。但是對很多院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畢業(yè)后甚至連一個簡單的仿制圖章功能都不會靈活使用。多數(shù)學(xué)生只能在考試當(dāng)期完成教師布置的任務(wù)，還有一部分學(xué)生這學(xué)期忘了上學(xué)期的知識。合格的學(xué)生也只能夠按照教師的指導(dǎo)和所學(xué)知識進(jìn)行圖像處理，但是缺乏舉一反三的能力，創(chuàng)造性不足，技術(shù)水平還需要整體提高。因此就要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動教學(xué)改革，學(xué)生通過不斷的實踐和自主的探索提高技能水平。在“Photoshop”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上解決問題，課后鞏固知識技能，其技能水平能夠顯著提高[3]。而且實踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠大大提高學(xué)生“Photoshop”學(xué)習(xí)的效率，更有利于其掌握和靈活運用圖像處理技術(shù)[4]。

2? ? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Photoshop”軟件教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1? 教學(xué)模式構(gòu)建的原則

首先，要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生完成教師布置的階梯性任務(wù)。對于接受差的學(xué)生，教師只需要布置一個任務(wù)，對于掌握知識較多的學(xué)生，教師可以布置多個任務(wù)。其次，教學(xué)中以學(xué)生為主體，改變過去教師教一步學(xué)生重復(fù)一步的問題。重復(fù)性訓(xùn)練可以在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生自己看教師的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上教師更多的是通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己利用過去所學(xué)的方法進(jìn)行自主實踐。最后，教學(xué)中教師改變角色，從過去重復(fù)每學(xué)期都講的內(nèi)容變?yōu)楹兔總€在項目中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行溝通，及時幫助他們解決問題。而不是像過去一樣，學(xué)生有問題都要通過舉手排隊的方式，這樣更能提高解決問題的效率。

2.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

課前，教師在學(xué)期前就要提前錄制好“Photoshop”課程的相關(guān)視頻，力圖將過去教學(xué)的精華內(nèi)容融入其中。在課前，要繼續(xù)分析資料，對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)修改，融入新技術(shù)和新方法。根據(jù)重難點和學(xué)生接受能力的不同，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，然后將視頻資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程之后，還要按照教師布置的要求在線提交作業(yè)。比如在吸管工具一課中，學(xué)生了解了吸管工具的原理和操作之后，教師可以布置一項作業(yè)，讓學(xué)生做完之后線上提交。

課中，教師要幫助學(xué)生解決課前沒有懂的難題，如果有超過1/3的學(xué)生對某一個問題不理解，教師就要集中講解，比如濾鏡工具的使用。然后在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，對于有困難的學(xué)生教師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。學(xué)生除了根據(jù)教師的要求進(jìn)行項目實踐之外，還可以通過分工合作等方式共同完成項目，如果在項目中遇到問題還可以進(jìn)行小組討論。

課后，教師給學(xué)生布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)中不足的地方。學(xué)生要反思自己學(xué)會了哪些技能，能夠獨立進(jìn)行哪些圖像處理，之后還可以自己根據(jù)興趣愛好進(jìn)行PS圖像處理操作，以熟練技能。

同時翻轉(zhuǎn)課程也要和平時考核聯(lián)系起來，將課前、課中和課后的任務(wù)作為考核內(nèi)容，考察學(xué)生的完成情況和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該注重更多的線上考試，增加考查學(xué)生技能的機(jī)會，鞏固每個知識點的應(yīng)用。

2.3? 教學(xué)資源的拓展

教師除了錄制視頻之外，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，充分推動視頻資源的共享，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)資源要適當(dāng)簡化，教師切忌將大量精力投入視頻制作、加工剪輯和PPT制作，而是更應(yīng)該關(guān)注知識本身。而將視頻錄制、課件制作這類專業(yè)的技術(shù)工作交給學(xué)生或者是專業(yè)的技術(shù)人員，這樣才能夠提高教研能力。教學(xué)資源要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生快速消化。在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂實踐訓(xùn)練和課后評價等各個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生充分進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生所學(xué)的每一個知識點都能及時得到強化訓(xùn)練。這就需要適當(dāng)減少理論課程，將知識點都提煉在視頻資源中，考驗教師的教學(xué)設(shè)計能力。

2.4? 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力為原則，通過大量的教學(xué)案例鼓勵他們進(jìn)行實踐和探索。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生主動探究，充分激發(fā)其潛力和創(chuàng)造力[5]，而不要拘泥于一種模式，更不要過多主宰課堂，將精力浪費在重復(fù)性工作上。比如摳圖有多種方法，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生利用過去學(xué)習(xí)的知識舉一反三，采用不同的方式進(jìn)行摳圖。同時還要提升課程的實用性，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的熱點事件、社會焦點和企業(yè)的真實案例引入翻轉(zhuǎn)課程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3? ? 結(jié)語

經(jīng)過課堂實踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高度適用于“Photoshop”教學(xué)，課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平和“Photoshop”圖像處理技能以及創(chuàng)造性都明顯得到改善。因此在未來的教學(xué)中應(yīng)該不斷加以推廣，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過大量的實踐和訓(xùn)練提高學(xué)生的技能水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李雯雯.移動翻轉(zhuǎn)課堂：PHOTOSHOP教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2020（12）：138-139.

[2]李超，駱愷.基于翻轉(zhuǎn)課堂“Photoshop圖像處理”課程的一體化教學(xué)的設(shè)計實踐與探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（1）：66-67.

[3]邵曼.信息技術(shù)課程中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施—以中職Photoshop課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（3）：50-51.

[4]侯冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的研究—以中職計算機(jī)應(yīng)用《photoshop圖形圖像處理》為例[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（5）：19.

[5]李爽，李星華，沈煥鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在遙感實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用 —以“圖像融合”為例[J].測繪工程，2020（1）：72-75，80.

（編輯 王雪芬）

Research on the construction of “Photoshop” software teaching

mode based on flipped classroom

Chen Yongjia

（Changzhou Technology College of Technology & Trade， Changzhou 213000， China）

Abstract：Flipped classroom has a huge application prospect in “Photoshop”? software teaching， which is more in line with the characteristics of vocational college students. It changes the problem that traditional “Photoshop” teaching theory and practice are divorced， and students knowledge absorption and practical operation are in conflict. Combined with specific “Photoshop” teaching cases， this paper discusses how to apply flipped classroom in “Photoshop”， hoping to promote the reform of vocational education.

Key words：flipped classroom; “Photoshop”; software teaching