淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養

向麗

【內容摘要】歷史本身是一門人文性學科，在歷史教學中重視學生核心素養是新時期素質教育的總體訴求。本文在闡述高中歷史學科核心素養構成的基礎上，分析培養學生歷史核心素養的作用，并指出高中歷史教學中培養學生核心素養的基本策略。期望能進一步提升高中歷史教學質量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及情感觀，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中歷史核心素養教學策略

核心素養本質上是學生在學習成長及發展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學理念下，人們要求在教學實踐中培養學生的核心素養。高中歷史教學中，教師應有意識的創新教學方法，滲透核心素養內涵，繼而在加強學生人生觀念引導的基礎上，幫助學生樹立正確的價值導向，實現學生情感培養，為社會培養應用型人才。

一、基于高中歷史學科的核心素養構成

歷史是高中教學的重要科目，其對于學生歷史認知具有深刻影響，而且直接關系著學生的能力培養和情感熏陶。新時期，在歷史教學中滲透核心素養理念，不僅要注重學生時空觀念、史料證實素養的培養，而且要努力提升學生的歷史理解和歷史解釋能力，此外應重視引導和教育學生的價值觀[1]。

在歷史教學中，要實現核心素養的培養，應將培養學生時空觀念作為基礎，即要求在具體的時空條件下印證和探索歷史理論知識，還原和塑造真實的歷史生活場景。史料是考察歷史的基礎，教師應結合高中生的年齡階段、認知水平選擇史料，培養學生的史料證實能力，這是歷史學習的重要基礎。歷史理解是歷史解釋的前提，其要求學生控制主觀情緒，從客觀、公平、公正的角度認知歷史，辯證解決一些實際問題;歷史解釋是歷史理解的深化，其同樣需要在排除主觀情緒干擾的情況下，還原歷史本來面貌。學習歷史的目的在于鑒史明今，但現實情況是，現階段戲說歷史流行、穿越類電視劇眾多，這些社會現象給學生歷史學習造成影響，即在學生歷史核心素養培養中，學生會因史料勘察的偏差而產生認知錯誤問題，故而在教學中應重視真實歷史事件的還原，培養學生形成正確的價值觀念和情感素養。

二、歷史核心素養培養作用

1.豐富歷史教學資源

傳統歷史教學側重于基本史實教育，教學時以教材為基礎，要求學生掌握歷史重大事件，忽視了學生歷史認知、歷史能力和情感素養的培養;這種教學方式使得教學資源較為單薄。基于素質教育要求開展歷史教育，并從政治、經濟、歷史文化、社會發展等層面滲透核心素養內涵，這使得歷史教學資源朝著多樣化的方向發展，有效地豐富了教學資源。以《新中國的民主政治建設》教學為例，在課堂活動開展中，教師可依托多媒體展示真實的現代民主建設歷程，這樣能在豐富教學資源的同時，培養學生注重民主、維護民主的意識與能力。

2.提升歷史教學質量

培養學生學科核心素養已經成為教育教學活動的重要任務，嚴格落實這一教學任務，有助于達成歷史教學目標，提升歷史教學質量。從教學過程來看，歷史教學本身具有較強的嚴謹性;而且社會性和人文性特征突出。從教學過程來看，除正確認識歷史外，通過課堂學習活動，學生還應形成正確的人文價值觀念。新時期，越來越多的歷史教師開始在教學實踐中滲透核心素養內涵，這在優化教學模式的同時，進一步明確歷史教學目標，強化歷史教學的導向性，有助于提升歷史教學質量。

3.促進學生全面發展

在歷史教學中滲透學科核心素養影響學生發展與成長。一方面，在當今社會中，一些與歷史相關的小說、電視劇對學生造成較大誤導，而在課堂教學中，基于核心素養培養要求，正確解讀歷史事實，能幫助學生形成正確的歷史認知，同時在這種教學模式下，學生能從歷史經驗中借鑒方法，分析和解決現實問題。另一方面，歷史學科更重要的目的在于價值引導和情感引導。高中生正處于人生發展的關鍵時期，在這一階段，學生的三觀逐漸成熟，若未能進行有效引導，則容易造成學生價值觀扭曲，易誤入歧途。而在新時期教學中，通過歷史核心素養的滲透與融合，能積極發揮情感渲染作用，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，另外，其能培養學生歷史情感，幫助學生樹立正確的民族情感，在今后發展中，學生能主動地承擔社會責任，這對于學生步入社會和全面、持續發展具有積極作用[2]。

三、基于高中歷史教學的學生核心素養策略

1.科學設計歷史教學目標

作為課堂教學的出發點和落腳點，教學目標的設置對于課程教學具有重要的導向作用;科學設置教學目標，能有效提升課程教學質量。傳統歷史教學對于教學目標設計的重視程度不夠，知識本學科核心素養培養效果不明顯。新時期，將核心素養作為學科教學的出發點和落腳點，在教學初期設計階段，就必須重視教學目標的有效設計，即在當下的教學目標設計中，不僅要考慮歷史知識技能的授課效果，而且應重視教學過程、方法的控制，此外應通過教學，實現學生情感素養的培養。

歷史教學目標完成及學科素養培養是一個循序漸進、持續深化的過程;應從整體層面看待教學目標的完成情況，并從教學目標準確性、貼切性、具體性等層面評估其教育和培養，這樣能保證歷史教學目標實現，培養學生歷史核心素養。以“君主立憲制”相關教學內容為例，教師可在滲透時空觀念的基礎上，積極開展學生歷史價值觀等素養的培養。基于這一教學要求，在目標設計階段，應注重兩個層面的要點把控：一是重視情景再現功能發揮，分析掌握君主立憲制產生的歷史背景、條件;二是在具體教學中對君主立憲的建立與發展進行深入探究，發現人類社會發展多樣性與統一性的規律，繼而達到深層次理解各國、各地區傳統文化的目的。從教學目標設計效果來看，上述教學目標和任務層次推進，能幫助全體學生達到學習目標，實現歷史素養與能力的培養。

2.合理創設歷史問題情景

在長期歷史學習中，高中學生已經積累了一定的歷史學習經驗，故而在今后教學中，歷史教學應避免使用灌輸式的教學方式。這是因為在灌輸式教學方式下，歷史教師會主觀性地向學生灌輸一些歷史知識、歷史觀念，這使得學生抵觸心理明顯，對學生核心素養與能力的培養造成打擊。

基于高效學習及學生歷史核心素養培養需要，歷史教師應重視學生學習興趣的激發和引導，并在分析學生潛力的同時，合理創設學習情景，設計歷史問題，實現學生有效教育。傳統教學模式下，學生歷史學習停留在“學會”狀態，而在新時期，問題情景的設置和應用使得學生逐漸轉向“會學”狀態，這在解決具體問題的同時，提升學生的思維能力、創新能力。譬如在學習君主立憲制知識時，教師可提問“君主立憲制的本質是什么”“君主立憲制與資產階級代議制有何聯系”等問題，然后播放與之相關的微視頻。這種學習方式有效地發揮了問題導向作用，其在明確教學目的，指明教學方向的同時，實現了學生史料實證、歷史解釋等素養的培養，提升了高中歷史教學的整體效果。

3.創新使用歷史教學方法

積極創新歷史教學方法，能有效提升歷史學科教學質量，現階段，歷史教學方法多樣，講授法、師生互動法、合作探究法等都是較為常見的歷史教學方法;在使用這些教學方法時，歷史教學不僅要深化歷史、國家、階級等內容的講授，而且要重視學生思辨、學習等能力素養培養。

合作探究是一種切實有效地歷史教學方法，新課標理念下，對于合作探究方法的應用應凸顯“自主、合作、探究”的基本原則和要求。實際教學中，歷史教學可通過合作探究關鍵問題的方式，引導學生進行分工合作，然后通過討論交流來獲取歷史知識與技能，培養學生的核心素養[4]。譬如，在學習《英國君主立憲制的建立》中，教師可系統使用合作探究方法開展學習，首先科學合理地進行班級學生分組，然后讓學生分析、整理資料，并在史證意識指導下分析資料，解決君主立憲制下，議會、首相、內閣、國王之間的關系，最后進行組間總結分析。通過這種學習方式，學生不僅能掌握通過史料證實歷史現實的技能，而且能實現歷史理解、歷史接受素養的有效培養，有助于學生的全面發展。

4.提升歷史教師專業素養

高中歷史教學中，具體教學效果受教師專業水平影響。要進一步提升歷史教學質量，還需要不斷提升歷史教師的專業素養，確保歷史教師能在課程教學中發揮最大能力。一方面，新課改環境下，歷史教學理念發生了較大變化，對此，歷史教師應在考慮時代發展規律和歷史教學要求的基礎上，發現自身不足，然后加強自主學習，豐富歷史知識儲備;這樣能提升自身專業水平，確保今后歷史課堂教學更加生動、豐滿。另一方面，在教學實踐過程中，教師應將核心素養培養作為自己授課的出發點和落腳點，積極創設良好環境，在特定環境下引導學生，確保學生養成正確的人生觀、價值觀和情感觀。如在書畫和戲曲藝術教學中，教師可帶領學生感受《蘭亭序》的“細若游絲”，體悟藝術的真實美感，并在藝術固有屬性的理解中，分析在《蘭亭序》創造時作者對人生、社會、宇宙的思考。為進一步凸顯《蘭亭序》藝術美感，歷史教師還可將其與當今“丑書”“射書”等作品進行對比，使得學生認識到“法”之所以為“法”，藝術之所以為藝術是因為其具有內在美的固有屬性，最終促使學生形成正確的價值觀、情感觀。此外，提升歷史教師專業素質，還應鍛煉并提升歷史教師的信息技術應用能力，通過現代化的授課手段，提升歷史教學效率與質量，實現歷史學科、信息化教學與歷史學科素養的有機融合。

結語

科學開展歷史教學，對于學生的學習成長具有深刻影響，新時期，培養學生核心素養成為歷史教學的重要任務，其也是高中歷史教學的出發點和落腳點。在教學實踐中，教師只有充分認識到歷史核心素養培養價值，結合當前教學實際，積極創新教學方法，在教學中滲透時空觀念，并且關注學生史料證實能力培養，使得學生正確的理解和解釋歷史，繼而形成正確既直觀，才能有效提升歷史教學質量，優化歷史核心素養培養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李麗華.高中歷史教學中學生家國情懷的培養路徑[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：69-70.

[2]高長龍.淺議中學生歷史解釋能力的培養研究——《第二次工業革命》一課的教學設計為例[J].中學課程輔導（教學研究），2021（3）：110.

[3]張丹愉.歷史教學中學生史料實證素養培養策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（4）：57，59.

[4]梁瀟華.基于核心素養的高中歷史課堂教學策略探析[J].考試周刊，2021（2）：143-144.

[作者單位：成都市實驗外國語學校（西區）]