一道二次復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的錯解剖析

張克鑫

【內(nèi)容摘要】函數(shù)問題貫穿整個高中數(shù)學學習的始末，數(shù)學教材內(nèi)容幾乎都離不開函數(shù)的剖析，其中復(fù)合函數(shù)由于更為復(fù)雜的函數(shù)結(jié)構(gòu)，能有效地對學生的數(shù)學邏輯思維能力進行考察，因而成為高考試題的必考要點。本文舉例論述了二次復(fù)合函數(shù)學生們常犯的錯誤，并對錯誤的原因進行了深入剖析。

【關(guān)鍵詞】二次復(fù)合函數(shù)單調(diào)性錯解剖析

二次復(fù)合函數(shù)能夠有效考查考生對二次函數(shù)理解和應(yīng)用能力，因此，對這部分內(nèi)容的考查已經(jīng)成為每年的必考題型。學生想要獲得更高的數(shù)學成績，必須深刻理解并掌握有關(guān)的理論知識。但是二次復(fù)合函數(shù)結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，且函數(shù)結(jié)構(gòu)可以自由組合，具備很大的隨機性，因此想要完全掌握具有一定難度，而且還容易走進解題誤區(qū)。

一、復(fù)合函數(shù)的相關(guān)概述

復(fù)合函數(shù)指的是兩個函數(shù)經(jīng)由自變量x這個因素，可以將其中一個函數(shù)y變換為用x來表示的函數(shù)，那么這種函數(shù)就稱之為兩個函數(shù)的復(fù)合函數(shù)，通常用y=f（A），A=g（x）的形式來表現(xiàn)。復(fù)合函數(shù)在求解的環(huán)節(jié)中經(jīng)常會用到導數(shù)的理論，函數(shù)y=f（A），A=g（x）的導數(shù)和復(fù)合函數(shù)y=f[g（x）]的求導，兩者之間的關(guān)系可以用表達式y(tǒng)'=f'[g（x）]·g'（x）來表示，y對A的導數(shù)與A對x的導數(shù)的乘積和y對x的導數(shù)和最終得出的數(shù)值是一致的。復(fù)合函數(shù)可以理解成函數(shù)的組合，通過簡易搭配與組合，將函數(shù)復(fù)合為相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)[1]。復(fù)合函數(shù)組織結(jié)構(gòu)具備很大隨機性，因為許多簡單函數(shù)稍加組合變換就能形成新的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

復(fù)合函數(shù)單調(diào)性剖析的常規(guī)步驟如下：

①首先求出復(fù)合函數(shù)定義域的區(qū)間范圍。

②其次把復(fù)合函數(shù)拆分成我們熟悉的結(jié)構(gòu)形式。

③對拆分后的函數(shù)結(jié)構(gòu)進行逐個剖析和探究。

④把中間量的取值區(qū)間變換成自變量x的取值區(qū)間。

⑤最后計算得出復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性。

二、二次復(fù)合函數(shù)有關(guān)定義域的剖析

通過教師的講授我們可以知曉，二次函數(shù)單調(diào)性是在其定義域范圍之內(nèi)才是有意義的。想要判斷其單調(diào)性需要先求出定義域的區(qū)間，也就是函數(shù)的自變量x的區(qū)間領(lǐng)域[2]。下面列舉的幾種比較常見的二次函數(shù)表達式及其定義域的求解方法，我們要讓學生理解并記牢。

（1）形如y=ax2+bx+c（a≠0）為二次函數(shù)一般表達式，定義域區(qū)間范圍是（-∞，+∞）。函數(shù)對稱軸的計算公式為x=-b/2a，將二次函數(shù)定義域分為（-∞，-b/2a）和（-b/2a，+∞）單調(diào)區(qū)間。

（2）函數(shù)y=x+k/x（k>0）這個表達式中，其定義域區(qū)間是（-∞，0）U（0，+∞）。x=±k是在其定義域內(nèi)劃分單調(diào)區(qū)間的自變量，將其定義域分為（-∞，-k），（-k，0），（0，k），（k，+∞）單調(diào)區(qū)間。

（3）形如y=kx+b（k≠0），y=kx（k≠0）[特別說明：y=k/x（k≠0）的定義域是（-∞，0）U（0，+∞）但該函數(shù)的單調(diào)區(qū)間應(yīng)該是（-∞，0），（0，+∞）或者（-∞，0）和（0，+∞）以確保滿足單調(diào)性的定義。]，y=x等，沒有自變量x能夠劃分其定義域為單調(diào)區(qū)間，原因在于這些函數(shù)的單調(diào)區(qū)間就是其定義域范圍。

三、復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的判定方法

假設(shè)存在y=f（e），e∈（m，n），e=g（x），x∈（a，b）。

①假如y=f（e）在（m，n）區(qū)間為遞減函數(shù)，那么y=f[g（x）]的增減性與g（x）的增減性是不同的。

②假如y=f（e）在（m，n）區(qū)間為遞增函數(shù)，那么y=f[g（x）]的增減性與g（x）的增減性是一致的。

③假如g（x）在（a，b）區(qū)間呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，并且在該區(qū)間上任意選擇x1和x2，并且使得x1

④假如g（x）在（a，b）區(qū)間呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，并且在區(qū)間上任意選擇x1和x2，并且保證x1

通過上述剖析，判斷二次復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，應(yīng)該依托其拆分后的簡易函數(shù)來分析，經(jīng)過對分解后的函數(shù)進行單調(diào)性的判斷，從而求得二次復(fù)合函數(shù)的整體單調(diào)性。高中時期學習的函數(shù)都是簡單初等函數(shù)，雖說函數(shù)類型多種多樣，但通過認真學習掌握每種函數(shù)的精髓并不難[3]。在遇到復(fù)合函數(shù)的時候，仔細思考如何拆分更容易解題，一般高中數(shù)學的二次復(fù)合函數(shù)都能拆為兩種簡易函數(shù)。因此，在做題中遇見結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合函數(shù)，看看是不是有什么隱藏條件沒有發(fā)現(xiàn)，出題人往往會把隱含條件設(shè)置得很隱晦，能有效對學生的知識應(yīng)用能力進行考查。

四、舉例剖析二次復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的錯誤解法

舉個例子：已知復(fù)合函數(shù)y=（x2-3）2+1，分析該復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性。

錯誤解法①：易得函數(shù)f（x）=（x2-3）2+1在區(qū)間（3，+∞）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，在區(qū)間（-∞，3）呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢。易知g（x）=x2在（-∞，0）區(qū)間呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢，在區(qū)間（0，+∞）出現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢。解出復(fù)合函數(shù)f[g（x）]在區(qū)間（3，+∞），（-∞，0）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，在區(qū)間（0，3）呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢。

錯解②：已知y=f[g（x）]=（x2-3）2+1，令y=（A-3）2+1，則A=x2。易知A=x2在區(qū)間（-∞，0）呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢，在區(qū)間（0，+∞）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢。得出y=（A-3）2+1在區(qū)間（3，+∞）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，在區(qū)間（-∞，0）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢。解得復(fù)合函數(shù)在區(qū)間（3，+∞），（-∞，0）呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢，在區(qū)間（0，3）單調(diào)減。

剖析：錯誤解法①沒有解答出正確的單調(diào)區(qū)間，說明對f（x）與g（x）之間的復(fù)合關(guān)系沒有掌握到位，只是單純搬運判定方式，這是知識理解不準確、不到位造成的。

錯誤解法②雖然知曉將y=f[g（x）]=（A-3）2+1用A=x2這種換元法來代替，不過僅僅分析了二次函數(shù)對稱軸，還是沒有明白二次復(fù)合函數(shù)的內(nèi)核[4]。因為y=f[g（x）]的對稱軸并不是回答的結(jié)果，基于此分析的單調(diào)性必然出現(xiàn)錯誤。

正解一：已知y=f[g（x）]=（x2-3）2+1，假設(shè)f（A）=（A-2）2+1，A=x2-1。

（1）f（A）在A≥2時呈現(xiàn)遞增趨勢，這種情況下復(fù)合函數(shù)與A=x2-1保持一致增減性，對A≥2進行求解，解出x≥3或x≤-3兩種結(jié)果。因此x在區(qū)間[3，+∞）時，A=x2-1單調(diào)遞增，此時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢。x在區(qū)間（-∞，-3）時，A=x2-1單調(diào)遞減，這時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢。

（2）f（A）在A≤2時呈現(xiàn)遞減趨勢，這種情況下復(fù)合函數(shù)與A=x2-1的增減性不一致。對A≤2進行求解，解得-3≤x≤3這個結(jié)果。x在[-3，0]時，A=x2-1單調(diào)遞減，此時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)遞增趨勢。x在[0，3]時，A=x2-1單調(diào)遞增，此時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)單調(diào)遞減趨勢[5]。

正解二：已知y=f[g（x）]=（x2-3）2+1，假設(shè)f（A）=（A-3）2+1，A=x2。

（1）f（A）在A≥3時呈現(xiàn)遞增趨勢，這種情況下復(fù)合函數(shù)與A=x2的增減性保持一致。對A≥3進行求解，解得x≥3或x≤-3兩個結(jié)果。x在[3，+∞）時，A=x2單調(diào)遞增，此刻復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢[6]。x在（-∞，-3]時，A=x2單調(diào)遞減，這時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)遞減趨勢。

（2）f（A）在A≤3時呈現(xiàn)遞減趨勢，這種情況下復(fù)合函數(shù)與A=x2保持不一致增減性。對A≤3進行求解，得出-3≤x≤3這個結(jié)果。x在[0，3]時A=x2單調(diào)遞增，這時復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)遞減趨勢。x在[-3，0]時A=x2單調(diào)遞減，此刻復(fù)合函數(shù)呈現(xiàn)遞增趨勢[7]。

正解三：已知y=f[g（x）]=（x2-3）2+1=x4-6x2+10，求導，得y'=4x3-12x=4x（x-3）（x+3）。根據(jù)x的取值情況由此列出下表：

在解決有關(guān)二次復(fù)合函數(shù)的問題時，由于求導法也能解出函數(shù)的根，根據(jù)根的數(shù)值大小，然后可以將定義域拆分成好幾部分，通過對每一部分的函數(shù)單調(diào)性進行分析，看看導數(shù)在對應(yīng)區(qū)間的正負情況，從而一一列出對應(yīng)的圖表。圖表法與導數(shù)結(jié)合，也是解決有關(guān)二次復(fù)合函數(shù)的有效方法，解題步驟更加簡潔[8]。

結(jié)語

復(fù)合函數(shù)的結(jié)構(gòu)之所以復(fù)雜，原因在于它是由兩個或者多個函數(shù)組合起來的。因此，想要剖析二次復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，不能僅僅依托拆分后的單個函數(shù)結(jié)構(gòu)來剖析，也不能死板的套用公式來做題。必須深刻理解并掌握二次復(fù)合函數(shù)的核心內(nèi)核，做到真正明白復(fù)合函數(shù)的實際意義，這樣才能最大限度地避免做題的時候走進誤區(qū)。求二次復(fù)合函數(shù)單調(diào)區(qū)間時一定要認真挖掘試題的隱含條件，這些往往都隱藏在相關(guān)的知識內(nèi)容體系中，以一種暗線的形式存在，需要構(gòu)建完備的函數(shù)知識網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻】

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[3]陸似華.學生學習函數(shù)的常見錯誤及其成因分析[D].蘇州大學，2010.

[4]袁慶.高中生函數(shù)學習的困難分析及教學應(yīng)對策略研究[D].西華師范大學，2017.

[5]陳影，濮安山.復(fù)合函數(shù)問題典型錯解剖析[J].數(shù)理化學習（高中版），2016（4）：3-5.

[6]陸云麗.高一學生函數(shù)解題錯誤矯正個案研究[D].云南師范大學，2018.

[7]唐佳.高中生三角函數(shù)學習中認知錯誤及糾正的案例分析[D].天津師范大學，2015.

[8]古麗扎爾·艾合買提.維語言學習環(huán)境中函數(shù)解題錯誤的調(diào)查與分析[D].新疆師范大學，2016.

（作者單位：靖遠縣第四中學）