初三數學網絡直播課教學效果策略實踐探究

葉敏

【內容摘要】基于網絡技術飛速發展的背景，互聯網遠程直播教學越來越成熟。本文通過總結教學效果策略的實踐經驗，從課前準備、課堂管理、課后落實、家校合作等方面，對網絡直播課堂在初三數學教學中面臨的問題進行分析研究，提出具體策略，增加學生學習的主動性，提升教學效果。

【關鍵詞】網絡直播課堂釘釘問卷星數學教學教學效果

近年來，“互聯網+教育”籍著高速網絡的東風應運而生，涌現出了微課、慕課等不同于傳統課堂的教學新模式，使得教學不再受空間和時間的限制，為提高教育效率做出了貢獻，也為破解教育公共服務的差異性和個性化難題提供了新思路[1]。

學校根據當今社會發展的趨勢和本校教學條件，學習和試行利用互聯網進行線上授課和線上輔導等教學活動，提高學生學習興趣和教學效果。學校要求由備課組開展線上研討，商量授課內容和計劃，采取適宜學生的教學方式授課，保證教學進度和教學質量。然而，學習本身就不是一件容易的事，尤其是初三數學課程內容邏輯性強、涉及知識面廣、難度較大、課堂容量大、學習進度快，對綜合運用能力要求較高。學生容易產生枯燥乏味、厭學思想。初三學生處于成長中的青春叛逆期，學習注意力不夠強，缺乏學習自覺性、主動性、自律性，而這網絡教學又是在師生身處異地的情況下進行，這些問題都成為老師們提高教學效果的挑戰。本文以釘釘直播平臺+問卷星，通過課前準備、課堂管理、課后落實、家校合作等方面介紹如何實現提高數學教學效果的策略。

一、課前準備

1.做好階段性教學計劃，并告知學生

教師把一周的上課課題計劃或一章節的上課課時劃分好，提前兩天告知學生，讓學生知道老師上課的內容安排和安排原因，對所學內容做好思想準備，根據自己的知識水平做好預習計劃和迎接挑戰的心理鋪墊，為提高學生主動學習數學搶得先機。

2.把每節課預習材料提前發給學生，讓學生提前做好課前精準預習

通過網絡，教師提前一天把每節課的學習提綱或思維導圖、教學課件、探索拓展題、微課發給學生，讓有時間、有能力、有興趣的學生在課前做好預習，把常考點、重難點、易錯易混淆點通過自主探究、上網搜索學習、小組討論、班級討論等方式攻克一部分。這樣可以增強學生自主探究數學、梳理知識點的積極性、培養自主學習能力，讓學生學習數學更有方向性，又可以達到先學后教、分層教學的效果，讓每個層次的學生都能“吃飽”，從而提高教學效果。

3.做好適合網絡直播課的教學設計，是提高教學效果的重中之重

（1）教學設計要讓學生感覺老師就像在教室上課般舒適、易懂。

教師要規范書寫和解答過程，為學生樹立榜樣作用。數學是一門重視過程的學科。利用釘釘上網絡直播課，沒有黑板板書，師生身在異地，教師不能及時了解學生吸收的情況，備課更考驗老師的經驗和對學生的了解。教師根據學生已有的知識水平、作業、家長和學生的反饋等作為依據，把幫助學生理解的關鍵地方、必要的過程、解釋說明都在課件上備好，并用不同的顏色、線框、聲音、動畫等方式加以強調。這樣可以吸引學生的注意力，提高學生專注度時間，幫助學生加強對知識的理解，提高數學課堂學習的興趣，達到提高學生學習的自律性和教學成效。

（2）發動學生參與課堂講評練習等環節準備。老師從作業本、練習冊、學生討論群中收集需要點評的材料，挑選出一些比較典型或具有代表性的解題方法、規范的作答過程、典型錯誤提前發給學生準備，讓學生利用“連麥”功能或“對話框”講解、發表意見。讓學生體驗網絡主播的角色，激發參與課堂的熱情。充分利用釘釘的連麥功能，提高學生對數學課堂的參與度。

（3）充分利用“問卷星”提高學生做題的效率與速度。

使用分類：課前小測、課堂小測、課后小測。

題型與難度：選擇題（5-8題），難度中下。把選項設置為“隨機”，防止學生記住選項和抄襲。

小測時間：5～8分鐘。

使用的時間段：共三個。一是從學生簽到開始，到教師講授新課開始前的時間段。二是教師教授完新課到下課的時間段。三是下課后到老師規定的一個固定時間前的任何時間。教師把設計的試題網址或二維碼發給學生做即可。

“問卷星”既可以協助老師出題，又自帶分析作答情況功能，更好地為師生提高教學效果做出貢獻。“問卷星”有即時自動統計作答情況的功能，協助老師分析作答完成的總情況、每小題作答的情況、每個學生完成情況。“問卷星”的題庫有選擇題和填空題，可以根據教師的需要自動組題出題。教師如果對系統出的題不滿意，可以再選題或者自編題。教師如果能根據學生掌握課程和易錯易混淆點等實際情況出題，更能檢查出學生對課程的掌握程度、存在問題，提高學生做題準確性和速度、應試的技巧和心理。

二、課堂管理

1.重視考勤，提高學生對聽課的重視

在課前、課中和下課前充分利用釘釘的“發起簽到”，提高學生本人到課堂的自律性。教師下課后馬上統計，把統計情況發給班主任、學生群、小組長群、學生個人、家長群，及時跟蹤了解情況，更多人員督促學生自覺聽課和提高自律性。

在課堂上突擊考勤。比如，在授課過程中，和學生約定：老師在講課時點名“×××”報到時，學生要馬上回復一個微笑表情。這樣有效防止學生利用手機、電腦掛著釘釘上直播課，自己卻做與課堂無關的事情，進一步提高自律性。

2.充分利用釘釘的連麥功能，提高學生對數學課堂的參與度

用連麥功能替換上課的舉手發言，讓學生有在教室面對面上課的親切感。教師根據難易程度，選擇不同層次的學生連麥，實現分層教學。

3.充分利用釘釘的對話框功能，及時做出教學調整

釘釘的對話框，是師生的溝通交流平臺。

當講完一個重難點、易錯易混淆點時，老師要停下來了解學生的掌握程度。例如：和學生約定把程度分為：a理解或掌握，b需要時間再梳理一下或討論一下，c不理解或聽不明白，然后讓學生按程度回復字母，教師根據情況，做出教學調整。這與在教室上課時的課堂巡視類似。這為學生把存在問題暴露提供平臺，又有利于教師及時了解學生聽課效果，及時調整教學，因材施教，進一步提高教學效果。

當學生做練習時，要及時收集學生完成的效果等情況。收集方法舉例：當學生完成第1題練習時，請回復“1”，完成第2題練習時，請回復“2”，以此類推。如有疑問，可在對話框中表達，也可申請連麥發言。完成的學生可以把答案或過程拍照發到對話框。這可促使學生快速完成練習，激發學生進行做題比賽。師生一起對上傳的過程點評，共同指出存在的問題。這可勉勵學生注意解答過程的書寫與規范，把學習數學的興趣推到高潮。教師更深層次地了解學生對所學知識的掌握程度、運用知識解決問題的綜合能力，從而判斷是否需要調整教學計劃和進度，使教學更貼近學生的實際情況，使教學效果更高效。

三、課后落實

1.用釘釘的“家校本”功能布置和批改作業，提高學生完成作業的自覺性和積極性

教師要重視課后作業收集與點評反饋的及時性。教師要盡快改完每個學生的作業。學生開通消息功能，可收到教師改完自己作業的信息，登錄釘釘可看到對錯完成情況、文字評語、語音評語。這基本實現一對一的面批，對學生的學習更加有針對性輔導。教師評語除了指出作業中存在的問題、錯誤之處，還可提示學生復習哪些知識點來補上出現問題的“缺口”，指出解決問題的關鍵、突破口、方法，引導學生梳理知識點，為學生加油鼓勁，比如“進步很大，繼續加油！”“做得真好，再接再厲！”“努力才有希望，加油吧！”。

2.通過微信加強學生課后學習管理，提高教學效果

把學習延伸到學生的課后，是教學效果提高的延續。教師每天把布置的作業，學生交作業和完成作業的總體情況，大部分同學出現的問題，出現問題的根源與相關的知識，如何調整做題方法、糾正錯誤認知，還有學生做題的好方法、規范的過程板演、漂亮的書寫、經典的錯誤解題方法或表示方式，發到微信班級學習交流群，供學生討論學習，起到樹立學習榜樣的作用。將信息及時反饋給學生，師生一起切磋交流，既有利于增強教師與學生的溝通，增進師生感情，提高學習數學的幸福指數，又能激發學生對數學學習的研學精神。

四、家校合作

家校合作在網絡直播課中尤顯重要。在網絡直播課中，學生需要有人管理自己，需要家庭給予良好環境和優良學習硬件設施。這些都需要家長調動家庭所有成員通力合作。家長擔任著助教和管理聽課紀律、課后學習紀律的角色，我們要大力發動家長積極主動地做好這個角色，讓家長加入釘釘家長群，把學生課堂參與情況和作業情況反饋給家長，請家長協助督促孩子按時按質完成作業、提交作業，及時了解孩子的學習情況，適時給孩子疏導、鼓勵支持，和孩子同一陣營，戰勝學習中的困難。釘釘家長群是實現家庭——社會——學校合力做好孩子教育的“助推器”。

五、教學反思

1.成效

通過網絡，學生把低階教學目標放置在課前完成，使學生在直播課中帶著課前自學的知識在教師的幫助下達成高階目標，家校合作，加強對學生課后學習的跟蹤督促，這樣不僅把課前、課中和課后高效地融合在一起，促進了學生深度學習的發生[2]。通過學生意見調查，這樣的教學策略得到了學生的普遍認可。

勤奮好學的學生更優秀。“直播保存回放”功能可在直播結束后將直播過程的視頻保存在群內的“直播回放”里，學生可反復觀看教學視頻。這是直播教學的優勢之一[3]。學生可通過“直播回放”功能，課后可重看研學。學生還可以通過釘釘、微信等平臺進行交流分享、拓展學習。網絡教學使學生增長見識、拓展知識面、提升學習技能，學習方法更靈活有效。

2.遇到的問題

（1）線上學習最大的問題是師生身處異地，教師難以全面掌握學生的情況，并做出反饋。初三學生處于成長叛逆期，部分學生利用網絡抄襲作業，受網絡游戲和網絡小說吸引而不聽課。若學生總抱著老師看不到、管不著他在干什么，家長和老師都奈何不了他的心態，上面的教學策略是很難推行和取得成效。

（2）聽課所需的硬件設備欠給力。學生的聽課系統設備、網絡卡等原因造成學生無法正常觀看直播、參與課上課下討論、按時提交作業。

（3）學生“兩極分化”問題更嚴重。

（4）網絡教學激化了小部分孩子與家長之間的矛盾。學生想脫離家長的管控;小部分家長忙于工作、家庭，又要挑起督學、促學的重擔，家長幾乎崩潰;小部分家長想管卻不會管，家庭矛盾越演越烈。

【參考文獻】

[1]張來英，吳偉泰，李海燕，唐果.“雙師網課”推動精準教學輔導與討論——以釘釘網課為例[J].大學化學，2020，35（5）：33-37.

[2]趙海燕，于濤，孫華.基于學習通和釘釘直播的線上混合教學的探索與實踐——以“配合物的價鍵理論”為例[J].大學化學，2020，35（5）：152-157.

[3]高欣，李明，吳海平.網絡直播在遠程教學中的應用探索—以釘釘直播為例[J].辦公自動化，2020，（419）：21-23.

（作者單位：廣東省云浮市鄧發紀念中學）