信息技術與高中地理深度融合教學模式實施淺析

熊文斌

【內容摘要】高中地理教學目前存在著許多積重難返的問題，傳統的教學方式是很難糾正過來的，而利用信息技術在高中地理課堂中開展教學，加強各級學校，各個地區學校之間的聯系，能在很大程度上解決目前存在的問題。基于此，本文就信息技術與高中地理深度融合教學模式實施作出一些探究。

【關鍵詞】信息技術地理課堂教學效果

高中地理教學的目的不僅僅是單純的對學生傳授各種枯燥的地理知識，還要讓學生學會相關地理知識的遷移與運用。但是由于教學條件的限制，其實很難真正做到全方位的，深入的教學培養。而隨著信息技術在教育應用方面的不斷深入，發揮出越來越重要的作用，高中地理課堂教學似乎有了新的發展方向。因此，本文信息技術與高中地理深度融合教學模式實施提出一些策略。

一、高中地理課堂應用信息技術的現狀

當前，信息技術已經廣泛地應用在教育的各個階段。但是，不是每個階段的教學都能夠很好地利用信息技術來開展教學，信息技術在高中地理課堂的應用過程中還存在著諸多問題。

1.教師應用信息技術進行教學的能力不夠

現在各個學校積極響應國家教育改革的號召，要求教師不斷更新自己的技能，豐富自己的教學手段。同時，學校招聘新教師的要求也隨著社會的發展進步而變得越來越高。但是，對于許多學校的教師來說，有很大一部分是已經工作十多年的老教師，尤其是發展較為落后的地區，導致了教師在新技術學習方面有點乏力，很難真正地將信息技術運用到教學中。如此一來，教師延續之前的老方法，呆板的進行教學。

2.學生運用信息技術學習的能力有限

高中階段是對學生進行良好行為培養的重要時期，學生的性格特點、行為習慣、個人愛好等都能夠在高中時期得到塑造與培養。但是，正是由于高中階段學生可塑造能力很強，自我控制的意識和能力卻又十分的薄弱。那么，一旦接觸不良事物，也很容易被帶入歧途。因此，很多家長為了培養學生良好的學習習慣，會禁止學生接近手機、電腦等電子產品。另外，即便一些家長放心自己的學生，給他們使用電子產品的機會，但是想要學生將其真正的運用到學習上還是十分困難。對于高中階段的學生來說，其自控能力往往有一定的欠缺，對于手機、電腦等誘惑往往都不能很好地進行自我把控，無法保證將其用來進行學習。即使他們具備一定的操作技能和學習意識，但很容易因為沾染游戲等沉迷其中，無法自拔。

3.教師缺乏創新理念，對信息技術的運用不夠深入

就目前而言，很多學校都已經將信息技術運用到日常的教學中，但取得的效果卻并不理想。就地理學科來說，當前很多學校都會在教室配備一臺電腦與配套的電子白板用于教師的日常教學。但是很多教師都只是將電子白板當作黑板的升級版本，僅是利用電子白板來進行教學內容的展示，進行PPT的播放等，更多的應用方法并沒有被開發出來，并沒有發揮出電子白板本身的特點。

二、在高中地理課堂中融入信息技術的重要性

地理學科作為一門實際生活密切關聯的學科，在實際生活中的應用場景十分廣泛，高中作為學生學習地理知識的重要階段，對于學生地理知識基礎的奠定具有重要意義。高中階段的地理教學，不僅是讓學生懂得各種各樣的地理現象與知識，也是讓學生學會各種知識的遷移應用。隨著目前信息技術的發展，教師的教學策略也需要隨之進行改變，將信息技術利用到高中地理課堂的教學中，充分發揮信息技術所具有的快捷、迅速的特點，認真開展地理教學。信息技術的融入可以豐富我們的教學手段，采取多種多樣的方式進行課堂知識的傳播。信息技術應用到地理課堂，可以減少教師“講”的時間，將大量的時間交給學生自由發揮，讓學生真正地把“學與練”落到實處，增加了學生練習的時間。除此之外，地理課堂是一門需要大量實踐與情景的學習學科，而由于空間條件所限，教師不可能帶領學生到達實景進行觀看，而信息技術的融入，在很大程度上解決了這個問題，教師可以充分利用信息技術，在課堂中通過相關的科技產品或者多媒體，從而達到為課堂創設教學情景的目的，這將極大程度上幫助學生對于物理學科的學習?？傊?，將信息技術融入高中地理課堂教學中，對高中地理教學方式的突破有重大意義，在學生理解知識，運用知識等方面都具有十分可觀的作用[1]。

三、信息技術與高中地理深度融合教學模式實施策略

1.利用互聯網，情景再現

學生的一個顯著特點就是對新鮮事物十分好奇，對任何事物都有濃濃的探索欲，但又能夠很快失去興趣，轉向別的事的群體。那么，如何保持課堂的新鮮感，牢牢抓住學生的好奇心，將課堂教學開展下去就成了教師十分重視的問題。隨著信息技術在高中地理課堂中運用的越來越深，視頻、音頻等動態性的東西，更容易幫助學生集中課堂注意力，提高學生的學習興趣。所以教師在將信息技術融入高中地理課堂的過程當中，就需要充分運用動態性事物對人的感官刺激，將視頻、音頻等融入地理課堂教學中。教師在備課時認真分析課文內容及教學要求，然后到網絡上去尋找，看有沒有需要的視頻，優化剪輯后將需要的內容穿插到課堂教學中。教師應該學會充分利用互聯網來做到各種地理相關現象以及知識的情景再現，讓學生能夠在具體的教學情景中深化其對相關地理知識的理解與認識，最終促進學生地理知識相關學習活動。

例如在教學“地球的自轉與公轉”的過程當中，教師通過互聯網尋找與地球的自轉與公轉相關的介紹視頻或者音頻，在課堂上通過多媒體向學生進行展示，通過此種信息化的方式來模擬“地球自轉與公轉”的相關情景，幫助學生對此知識進一步的學習，教師也可以借助相關的動畫系統，在電腦上模擬地球自轉與公轉的過程，通過動畫的形式，達到情景再現的目的，讓學生能夠在真實的教學情景中來展開對相關知識的學習，以此實現信息技術與高中地理課堂的深度融合，從而提高高中地理課堂的教學效果。

2.微課教學，優化課堂

隨著教學制度的不斷完善，各高中學校都已經形成了自己的完整的教學體系。標準化的課堂時間前后加起來也就40分鐘，而高中相關地理知識的教學過程又是十分繁瑣，不僅需要對學生進行各種定義解釋，同時由于地理是具有部分理科性的學科，對于學生的邏輯思維能力也具有一定的要求，各知識之間的聯系性又很強，教師往往需要花費很多的時間對其進行解釋，并且不同學生學習能力往往有差別，很多時候教師需要花費時間多次進行解釋，這樣下來，等到開始講真正的重點內容的時候又要下課了，一節課講不了多少新內容。長時間這樣，課本內容就會積壓在一起，又加重了教學任務，之后又會為了趕教學進度而放棄對很多原本應該講的內容的講解[2]。在這樣的惡性循環下，學生們又能夠真正學到些什么呢？良好的學習習慣又如何建立呢？針對這樣的問題，教師就可以利用信息技術，將所要學的部分知識用微課的形式呈現出來，讓學生在課前或者課后觀看，這樣教師就能夠按時完成自己的教學內容和教學任務。同時，利用微課進行觀看，學生還可以自己調節進度，已經懂了的知識就可以直接跳過，哪個板塊的知識比較欠缺還可以反復觀看，加深對課文內容的鞏固與復習。

例如在教學“自然界的水循環”等過程當中，可能還要涉及對于洋流等相關知識的講解，如果教師在此過程當中，要統一性對于這些相關知識進行復習與普及，往往會浪費大量的課堂時間，從而降低了地理課堂教學效果，所以教師可以利用微課的形式，在開始本章節內容的相關教學前，先對所涉及的關聯知識進行一定的講解，并將整個講解過程用視頻的方式記錄下來，放到一定的平臺上，讓學生對其進行提前了解，這樣教師在課堂上，就不需要對相關聯的知識進行反復講解，既節省了課堂時間，也提高了課堂效率?？傊?，利用微課來分散課堂的教學內容，對于在課堂上重點培養學生的基礎，在課后進行延伸發散具有重要的作用，對學生地理思維的培養也有著十分可觀的作用。

3.資源共享，遠程教學

當然，信息技術并不只是利用在課堂教學上，還可以充分利用其快捷，方便，不受時間空間限制的特點，來解決部分地區教學資源不足，教學設備落后的問題。例如，地理課堂最注重的邏輯思維培養，對于很多較為偏遠的地方的學生來說是很難理解的，很難靠想象，靠感覺去完成的。那么，針對這樣的情況我們可以利用互聯網與教學條件優異的學校進行合作，共同學習。利用遠程視頻或者線上教學的方式，讓發達地區的學校在教學時錄制或者直接以直播的形式分享給偏遠地區，這樣能夠充分的利用資源，讓每個學生所得到的教育資源都較為公平[3]。同時，高中階段學校也可以利用互聯網和高校展開聯系，讓師范類高校的畢業生對口支援，將有關的學習內容用多種方式呈現出來，然后通過錄播分享給學生們，讓學生們更好的理解相關知識。

例如，可以建立區域性的地理教學資源共享機制，讓區域內的優秀學校來進行牽頭，挑選本校內優秀高中地理教師來錄制相應的地理課堂教學視頻，并將其放到相關網絡平臺上，授予其他學校進行隨時訪問的權限，以這種方式來達到教學資源的共享。學校也可以聯系相應的師范類高校及其地理專業的學生，組織“地理互助”志愿活動，對區域內的高中學生，開展地理學科遠程教學，既鍛煉了師范類學校地理專業學生的教學能力，又能夠推動高中階段學生的地理學習活動。

結語

綜上所述，將信息技術融入高中地理課堂中進行教學是十分有利于學生全面發展的，同時也是符合社會發展的大趨勢的。但是，針對目前存在的問題，還要求教師積極努力開發出更多信息技術的應用方式，加強信息技術與地理課堂的聯系，更好地進行信息技術在課堂上的應用。

【參考文獻】

[1]陳韻歆.基于綜合思維培養的高中地理圖像教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：249-250.

[2]史麗麗，樊潔平.地理信息技術促進高中地理教學的有效性研究[J].中國新通信，2021，23（1）：187-188.

[3]郭素榮.基于微課的高中地理分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：227.

（作者單位：安徽省五河第一中學）