初中數學多樣化教學策略探究

何莎

【內容摘要】當今初中數學的教學中常常出現數學課堂過于枯燥、數學內容難度大、學生缺乏探究能力的問題，故而數學教師應當采取多樣化教學方式提高學生的學習興趣，增進學生的理解力以及激發學生的探究能力。

【關鍵詞】初中數學多樣化教學

初中階段的學生還處于一個較為不成熟的年齡階段，對帶有新鮮感的事物抱有好奇心，故而數學多樣化教學有利于提高學生學習的興趣。本文就初中數學如何進行初中數學多樣化教學為論題，展開論述。

一、初中數學多樣化教學策略探究的重要性

1.采取數學學科多樣化教學方式，有利于激發學生數學學習興趣

數學學科是一個偏向于純理性化的學科，處于初中階段的學生在進行數學課堂的學習時常常會覺得數學學科是一個較為理論性的學科，在長期的數學學習中，學生會認為內容過于“冷冰冰”，從而降低數學學科學習的積極性。同時又因為初中數學相比于小學數學的內容難度又得到了相應的增加，處于初中階段的學生在學習數學的過程中逐漸感到吃力，上課聽不懂，下課不會做，學生的數學基礎尚未牢固，故而學生也不愿意對數學進行更深的探究，使得開始對數學學科產生偏科現象，學生在數學學科付出的努力得不到相應的匯報，使學生喪失相應的數學學科成就感，所以導致學生對數學失去一定的興趣。所以，初中數學教師要想提高數學課堂的教學效率，首先要提高學生的數學學習興趣初中數學教師要想提高學生對數學的學習興趣，需要解決學生認為數學枯燥，數學難度大的問題。這時，多樣化的數學教學策略就顯得尤為重要，初中數學教師需要多樣化的教學方式增加數學課堂的有趣性，使學生不再認為數學是一個有距離感的學科;同時，多樣化的教學方式還可以使本來存在一定難度的數學教學內容更為簡化，易于學生理解，增加學生對數學內容的理解力，降低學生對數學學習的抵觸情緒。

2.有利于學生的思維多元化，促進學生的數學學習能力的提高

中考的存在給初中學生帶來了一定的學習壓力，學生的重心更多的放入如何提高自己的考試成績，被應試化教育“圈住”，初中階段的學生的思維得不到有效的開拓，數學方面的創造性以及創新能力得到一定的束縛，也不能進行更具有深度的數學探究。再者初中數學教師也因為中考的存在，教學任務重，數學課堂教學方式沒有進行有關的創新，基本上為教師講授，學生聽課的形式進行教學。但是這就使得處于初中階段的學生喪失一定的自主學習能力，使學生依賴數學教師，沒有形成自己的數學思維，不懂得舉一反三以及不具備數學知識的知識遷移能力。所以，如何讓學生的思維得到開拓，認識到自己才是數學學習的主體，提高自主學習能力，是初中數學教師應當思考的事情。初中數學教師應當有效運用多樣化的教學方式實現課堂教學內容和形式的多元化，使處于初中階段的學生能夠在多元化教學的習慣中培養自己的多元化思維。

二、初中數學多樣化教學策略探究的措施

1.運用好信息技術，增加數學課堂的有趣性

許多初中數學教師在進行數學教學時常常會陷入一個誤區：只注重學生的課堂學習成果，而忽視數學課堂的過程。初中數學教師通常采取傳統的數學教學方式給學生進行數學課堂的教學，在課堂上照本宣科，運用的教學工具也最多是一把尺子一支白粉筆以及一個大黑板。這就不免使得學生對數學產生枯燥、死板的印象，降低學生的數學學習興趣，不利于學生數學成績的提高。隨著互聯網的不斷普及，互聯網所具有的強大功能和多樣化的信息給人們帶來了許多便利，互聯網也可以應用于初中數學課堂，給初中數學課堂提供強大的信息支持，以及增強數學課堂的趣味性，再者，這一時代的初中學生成長于互聯網時代，互聯網對于學生來說是一個很熟悉的事物，促進數學課堂與互聯的結合，可以有效使初中學生消除對數學學科的距離感，增進學生對數學的熟悉程度。但是在實際情況中，初中數學教師卻很少使用互聯網進行教學，即使學校具備良好的基礎設施，也不會使數學課堂的信息化。造成這樣的原因有兩個：第一個是初中數學教師長期養成的傳統數學課堂教學習慣，使得初中數學教師不能一下子進行適應，需要一定時間進行課堂教學方式的轉變;第二個原因是初中階段面臨著中考的壓力，初中數學教師認為應當將重心轉向教學內容，給學生提供優質的教學內容勝過花樣的教學方式。這兩點錯誤的認知導致初中數學教師不能有效利用互聯網進行教學。但是初中學生對于數學興趣的減少，表明學生對于初中數學課堂的教學方式的轉變呼聲越來越大，初中數學教師是時候轉變傳統教學方式，進行相關的技能培訓，給學生帶來多樣化的課堂。數學教師可以學習如何運用信息技術，將數學課堂與信息技術進行有效的結合，從而提高學生對于數學課堂的學習興趣。

例如初中數學教師在進行數學課堂的教學時，數學教師可以有效運用互聯網的優勢，將較為枯燥的數學內容用特殊的教學方式有趣化，并且運用PPT對學生進行展示，提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力。例如數學教師在向初一下冊的學生講解《三角形的穩定性》時，數學教師如果直接向學生介紹三角形具有穩定性，而忽視案例的講解，學生會覺得很枯燥，并且學生最終還是會不理解三角形為什么會具有穩定性。這時數學教師就可以運用互聯網信息技術，在網上尋找相關三角形穩定性的案例，向學生進行說明。又如數學教師可以選取《三角形的穩定性——紙橋實驗》這一個視頻對學生進行展示，學生在看完視頻之后，可以通過視頻中具有實體的紙橋，將腦中抽象的概念具體化，明白為什么三角形具有穩定性了。初中數學教師適當的增加互聯網環節，使課堂不再是傳統的照本宣科式教學，使學生提高了學習興趣，同時也增進了對數學內容的理解，有利于學生數學成績的提高。

2.游戲入課堂，提高數學內容的生動性

數學學科向來是一門嚴謹的學科，初中學生在進行數學學科的學習時應當具備邏輯思維能力以及辯證思維能力。但是初中數學教師在進行日常的數學課堂教學時，常常發現學生思路跟不上，思維不發散，從而在數學課堂中，學生只能獲取一小部分的知識，聽課效率不高，沒有達到數學教師預期的教學效果。造成這樣結果的原因有兩個：第一個是數學教師在數學教學時沒有照顧到學生的數學基礎。班級上每一位學生數學基礎都不同，基礎好的學生可以很好地跟上數學教師的思路，甚至思路在數學教師的前面，所以基礎較好的學生更愿意回答數學教師的問題，給數學教師進行相應的課堂學習反饋，這就使得數學教師認為這是大部分學生的反饋，但實際上這只代表基礎較好的學生的反饋，數學教師認為自己照顧到了大部分學生的基礎，實際上只照顧到基礎較好學生的基礎。數學教師如果只照顧基礎較好的學生，課堂內容教授的進度就會加快，難度也會相應加大，這就使得本就聽課聽的迷迷糊糊的基礎較差的學生，更加聽不懂課堂上數學教師講授的內容，導致班級學生數學成績的嚴重兩極分化;第二個原因是隨著新課改的不斷深化改革，對初中學生提出了更高的學習要求，學生的課本內容增加了知識的深度，這就使得數學學習內容難度增加，學生在學習的時候感到吃力，常常一節課都沒有消化完一個知識點。再加上學生在遇到不會的知識點時會產生相應的“畏難情緒”，不進行思考以及提問就選擇跳過，久而久之，跳得越多，知道的就越少，初中數學的學習是“一個蘿卜一個坑”，學生落下的知識越多，成績就會越來越下降。所以初中數學教師要想有效改變學生上課聽不懂的問題，需要將數學課堂教學內容真正落實，并且照顧到大部分學生的基礎，調整講解速度，同時還應當將抽象的數學內容具體化，增強數學內容的生動性，增強學生在數學課堂的理解能力。初中數學教師可以采取“游戲進課堂”的教學方式，將課堂內容以游戲的方式讓學生參與進來，有利于提高內容的生動性，激發學生的興趣以及提高學生對數學課堂的理解能力。

例如初中數學教師在進行數學課堂的教學時，可以在學生認為有難度，從而不愿意進行思考的知識模塊稍作停頓，耐心講解，并且通過使學生以做游戲的方式理解這一知識點。例如初中數學教師在教授《全等三角形及其性質》這一節課時，數學教師在講解全等三角形的概念時，學生會覺得有點抽象，想象不出來為什么全等三角形的三邊三角三點都是相同的。這時數學教師就可以帶領學生做“找到一個好朋友”的游戲，數學教師可以將事先準備好的三角形分發給上臺做游戲的學生們，學生在開始游戲后需要找到與自己手中的三角形完全一致完全重合的另一位學生的三角形，比一比哪兩位能率先相遇，成為好朋友，率先成為好朋友的兩位學生可以領取數學教師準備的獎勵。數學教師將游戲與難點結合講解，提高了數學內容的生動性，也使得學生在游戲過程中增進對數學知識的理解力。

3.數學知識答題競賽，給學生創造探究動力

許多初中學生在學習數學時都缺乏一項重要的能力：探究能力。原因是中國的應試化教育下，學生更多地把目光投入到對考試內容的學習，對考試題目的練習，學生成為一個“考試機器”。自然不會將重心放在深度研究數學，探究數學更深度層次的知識上面。學生缺乏自主思考能力，不能提出有見解的數學問題，缺乏創新能力和探索精神。但是學生學習數學的最終目的不在于考試，而是在于運用自己的數學思維，解決其他自然科學遇到的各種各樣的問題。同時在不斷發展中的中國，正缺乏具備能夠具備創新精神，探索精神的人才。故而數學教師應當激發學生對數學問題進行思考，培養學生的數學思維，給學生創造探究動力。

例如數學教師進行數學課堂的教學時，可以通過舉行數學知識答題競賽的方式，讓學生在進行大賽的準備中提高自己的數學知識儲備，并且在答題中，充分發揮自己的思考能力，激發自己的創新思考能力。例如數學教師可以設置“創新題”，設置較有深度的題目讓學生進行答題，答題沒有標準答案。最終數學教師通過綜合答題表現，頒發獎項。數學教師通過比賽的方式，有效的刺激學生進行數學的探究。

結語

綜上所述，教師可結合開展數學知識答題競賽，給學生創造探究動力、利用游戲開展課堂，提高數學內容的生動性等策略，組織開展各類教學計劃。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）