奧爾夫教學(xué)法與高中音樂教學(xué)的融合探究

陳華

摘 要： 高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技巧需要通過教師科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的合理與否關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能夠得到有效提升，教師在音樂教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。奧爾夫教學(xué)法的重要特征便是其基于教學(xué)的基礎(chǔ)上，將音樂理念與人的真實(shí)情感進(jìn)行了融合，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變過去以唱為主的教學(xué)方式，使高中音樂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。本文重點(diǎn)研究了高中音樂課教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的方法。

關(guān) 鍵 詞： 奧爾夫教學(xué)法;高中音樂教學(xué);融合

奧爾夫音樂教學(xué)法具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和反傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，這種音樂教學(xué)理念注重強(qiáng)調(diào)音樂教育過程的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動地接觸和創(chuàng)造音樂的能力。注重個性化和創(chuàng)造性。其核心理念是“訴諸感性，回歸人本”，在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法過程中需要在語言形式、演唱形式、樂器選擇、舞蹈形式上進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新的目的是啟發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力。

一、奧爾夫教學(xué)法簡介

1924年奧爾夫與岡特在慕尼黑開辦了一所岡特學(xué)校，自此奧爾夫開始從事長期的音樂教育事業(yè)，他的教育方法和匈牙利作曲家柯達(dá)伊一樣出名，在兒童音樂教育領(lǐng)域有著獨(dú)特的建樹[1]。在岡特學(xué)校，奧爾夫在音樂教學(xué)理念上一直在研究創(chuàng)新，他在節(jié)奏教學(xué)中將舞蹈動作與音樂進(jìn)行了高度地融合。在音樂教育方面，他更加強(qiáng)調(diào)對節(jié)奏性樂器的運(yùn)用，他鼓勵學(xué)生主動參與樂曲的演奏，并積極引導(dǎo)學(xué)生即興演奏獨(dú)創(chuàng)的音樂，并研制出具有獨(dú)特打擊方式的編制樂器，并被音樂教育界命名為“奧爾夫樂器”，“奧爾夫樂器”也成為奧爾夫音樂教學(xué)法的重要內(nèi)容。

二、世界三大音樂教學(xué)法的比較

世界三大音樂教學(xué)法分別是奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，三大教學(xué)法的產(chǎn)生都有著特殊的時代背景，在高中音樂教學(xué)中融合三大教學(xué)法，需要結(jié)合我國音樂的教育現(xiàn)狀，根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行融合，三大音樂教學(xué)法的應(yīng)用在當(dāng)前音樂教學(xué)中有著豐富的實(shí)踐方法[2]。在高中音樂課堂上運(yùn)用三大教學(xué)法，首先需要認(rèn)識到世界三大音樂教學(xué)法之間的差異，下面筆者就對世界三大音樂教學(xué)法做個簡單的比較。

（一）奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)齡的特征來選取音樂教材，兒童音樂教學(xué)需要準(zhǔn)備兒童的音樂教材，高中音樂教學(xué)則需要準(zhǔn)備高中的音樂教材。從奧爾夫教學(xué)法的性質(zhì)上來講，奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)方式注重發(fā)揮人的個性。因此在教材選用上要選擇適合教學(xué)目標(biāo)的教材，通常民謠這類音樂元素更加適合應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，這是由于奧爾夫教學(xué)偏向結(jié)合舞蹈、樂器等一些輔助性的音樂教材，其構(gòu)建的音樂教學(xué)體系是反傳統(tǒng)的。在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時課堂的氣氛不是枯燥的、無趣的，其課堂氣氛集中表現(xiàn)為個性化和創(chuàng)造性。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂是來自于自然和生活，人的聲音是教學(xué)中最有力的工具，在音樂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，教師的演唱通常是無伴奏的，在無伴奏的演唱中讓學(xué)生跟著音樂旋律互動便是柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用下的常態(tài)。在高中音樂教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用是普遍的，這是由于柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用下往往不需要復(fù)雜的輔助性教學(xué)工具，只是需要用普通的讀寫來進(jìn)行音樂教學(xué)。但需要強(qiáng)調(diào)的是柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用是有節(jié)奏變化的過程的，教師一開始在無伴奏的演唱會逐漸過渡到有音樂節(jié)奏感的演唱，其最終目標(biāo)是將樂譜標(biāo)準(zhǔn)的演唱形式傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在高中音樂課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動性，因此其具有的曲調(diào)學(xué)習(xí)方式、合唱形式、獨(dú)唱形式等教學(xué)方式在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

在與奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的比較中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法則更加強(qiáng)調(diào)音樂課堂的開放性和活躍性。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對學(xué)生音樂能力的全面性有著很高的要求，其教學(xué)思想將人體等同于樂器，認(rèn)為在音樂教學(xué)中人體的功能是多方面的，人體既可以表達(dá)音樂的聲音，也可以當(dāng)作樂器來伴奏，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在高中音樂課堂上的應(yīng)用也比較普遍[3]。但和柯達(dá)伊教學(xué)法相比，其有很明顯的特征，柯達(dá)伊教學(xué)法的授課是以教師為核心的，而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法則以動作的表達(dá)為核心，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂需要用動作來詮釋，音樂不是通過講授來傳導(dǎo)的，而是要通常音樂動作的展現(xiàn)來表達(dá)音樂的內(nèi)涵。因此達(dá)爾克羅茲教學(xué)法將音樂解釋為一門“動”的藝術(shù)，音樂是通過動作的變化來表達(dá)情感的變化，在高中音樂教學(xué)過程中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法需要將體態(tài)的動作作為音樂教學(xué)的手段。用身體語言去詮釋音樂的律動感，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法能夠讓學(xué)習(xí)者親自去感受音樂的節(jié)奏，因此在學(xué)習(xí)中也更能夠了解音樂的內(nèi)涵，高中音樂教學(xué)應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法能夠讓課堂教學(xué)豐富起來，對于鍛煉中學(xué)生的律動感有著非常重要的作用。例如在高中音樂課堂上，音樂的律動感隨著學(xué)生身體的舞動進(jìn)行展示的過程中，學(xué)生完全能夠處于放松和享受音樂的狀態(tài)中。這種開放式的音樂教學(xué)法能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生去接觸音樂、體會音樂、享受音樂。與枯燥地坐著聽講相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性會更高，學(xué)生的情感表達(dá)會更直接。

（四）奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的比較

奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法在形式上有很多的共同點(diǎn)，其在教學(xué)效果和教學(xué)過程兩個環(huán)節(jié)上都提出了專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。但奧爾夫教學(xué)法更加注重對于音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新性，因此在實(shí)際教學(xué)中要求課堂教學(xué)不能是枯燥的理論教學(xué)，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求，通過應(yīng)用多種樂器來制造課堂的生動性和活潑性，因此其更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的即興化[4]。在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣页龇蠆W爾夫教學(xué)法即興特征的文化元素來融入到音樂課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生通過即興創(chuàng)作來改進(jìn)教學(xué)效果，提升高中音樂教學(xué)的課堂質(zhì)量。

柯達(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)前音樂課堂應(yīng)用普遍的音樂教學(xué)方法，對于音樂教育的全面性較為重視，因此在高中教學(xué)中的應(yīng)用需要強(qiáng)調(diào)對音樂教材的選擇，通過制定課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來選擇符合教學(xué)目標(biāo)的音樂教材。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法相比更具有課堂適用性，其較少選擇音樂教材，也較少強(qiáng)調(diào)對于樂器的使用，而更加重視對于身體的律動感，這是其與其他兩大音樂教學(xué)法的最大不同點(diǎn)。對于高中音樂教學(xué)而言，應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，不僅要求學(xué)生對于音樂內(nèi)容的掌握熟練度，教師要集中應(yīng)用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生的身體律動感，通過身體的律動感與音樂進(jìn)行融合。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的應(yīng)用過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生感官與身體協(xié)調(diào)的過程，讓高中學(xué)生通過基本的聽、唱來熟悉音樂的內(nèi)涵，提升他們對于音樂的掌握能力，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為提升學(xué)生全方位的音樂學(xué)習(xí)能力。

三、奧爾夫教學(xué)法與高中音樂教學(xué)的融合方法探究

（一）通過增強(qiáng)節(jié)奏感進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法對于教學(xué)的創(chuàng)新性有著很高的要求，因此在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法中，高中音樂課堂要將增強(qiáng)節(jié)奏感作為音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，在對高中學(xué)生的音樂教學(xué)過程中，將童謠的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)新，注重高中學(xué)生在音樂節(jié)奏中的情感投入，通過設(shè)計音樂故事，加強(qiáng)聲部朗讀的方式，將樂器引入到課堂之中，引導(dǎo)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入到音樂情感之中，培養(yǎng)高中學(xué)生的節(jié)奏感和音色感，將體驗不同音色作為教學(xué)內(nèi)容引入到課堂之中。例如：在學(xué)習(xí)民樂《草原放牧》這節(jié)課的時候，可以融合奧爾夫音樂教學(xué)法，采用增強(qiáng)節(jié)奏感的方法，讓高中學(xué)生運(yùn)用不同音色來朗誦《草原放牧》的詞，先用聲音來進(jìn)行朗誦，然后再逐步過渡到樂音，讓學(xué)生用樂器伴奏的方法，來掌握《草原放牧》的樂譜。這個過程中學(xué)生要分成不同的樂器伴奏小組，聲勢的提升過程中可以讓學(xué)生使用小鐘琴來表達(dá)源音，用高音鋼片琴、中音鋼片琴、低音鋼片琴來表達(dá)節(jié)拍，這樣從聲音到樂音就有一個明顯的過渡過程，這個變化過程中學(xué)生對于音樂節(jié)奏感的掌握就會更真實(shí)。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中需要讓學(xué)生從唱起來到動起來，學(xué)習(xí)模式從簡單的演唱到全身心地投入，這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂狀態(tài)是基于情感的迸發(fā)，學(xué)習(xí)中既要動手動腳，更要動腦、動感情。奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生積極地在音樂學(xué)習(xí)中掌握對音域、節(jié)奏、技巧等知識，體現(xiàn)出反傳統(tǒng)的理念，這種在表現(xiàn)力和創(chuàng)造力上有著重要價值的音樂教學(xué)法，在高中音樂教學(xué)中進(jìn)行融合對高中音樂教學(xué)有著很大的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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