核心素養本位下小學音樂智慧型課堂教學探究

張軍 程紫含

摘 要： 在教育信息化的影響下，智慧型課堂使用互聯網手段充分挖掘學生智慧，以學生為中心，以個性化、互動探究為特征的教學方式，有效鞏固音樂核心素養本位的音樂課堂。然而，筆者在教育見習中發現，基于音樂核心素養培養的小學音樂課堂存在著教學手段、教學內容、教學過程和教學評價等方面的問題。據此，筆者提出了核心素養本位下小學智慧型音樂課堂的升級建議，即重視“視聽聯覺”培養、滲透課外生活軌跡、增強探究性趣味體驗、引進個性化評價指標，并提供了“課前-課中-課后”三段式小學音樂課堂的教學設計。在教學實施時需要注意的是合理利用技術設備，加強對學況的監督。

關 鍵 詞： 智慧課堂;音樂學科核心素養;教學探究

人工智能、大數據等信息技術正在飛速發展，放眼至學校教育中，傳統課堂教學模式逐漸被打破，正朝著信息化、動態性方向發展。與之相替的是“智慧課堂”，它的出現加快了技術與教學的融合，為培養出智慧型人才創造新的空間。而隨著聚焦于核心素養的新課程改革的不斷深入，對智慧課堂的升級發展也提出了新的要求。

學科核心素養是連接國家教育目的、學校培養目標以及各學科課程與教學的關鍵環節。[1]音樂核心素養包括三個方面，即審美感知、藝術表現和文化理解。目前，小學音樂教師在教學過程中如何真正做到智慧教學，是否符合學生音樂核心素養的培育方向，值得探討。

一、核心素養本位下音樂課堂的現狀與問題

（一）教學手段：忽視視聽聯覺的作用

音樂是一門聽覺藝術，它是憑借聽覺感官傳達某些情感意象的藝術。審美感知是音樂核心素養之一，由于小學生的認知發展處于具體運算階段，即他們還依賴于具體事物的表象，基于核心素養的小學音樂課堂要想提高學生音樂感知力，僅靠聽覺培養是不夠的。“視覺藝術的刺激產生視覺感官和聽覺感官的聯覺體驗，獲得豐富的想象和情感反應，能讓學生多角度、深層次地感受音樂。”[2]在實際教學中，雖然部分教師已意識到運用視覺元素來輔助教學，但其方法常常是盲目的、無意識地，未經過系統考究的。

（二）教學內容：與學生課后生活相脫離

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，讓學生的生活中多一些音樂帶來的快樂。”這一理念表明基于核心素養的小學音樂課堂重視生活情境的創設，注重與社會實際的關聯度。過去，信息科技還未普及，學生課外的學習生活軌跡常常是教學視野盲區。隨著信息化時代的到來，學生課外學習音樂途徑拓寬，展示自我成果的平臺增多，教師對學生的課外生活片段進行記錄和采集已成為易事。然而在實際教學中，教師視野仍舊局限在教材、課堂內容中，對學生課外的生活化信息利用率不高。

（三）教學過程：缺乏自主性探究過程

“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與技能”，以此可以看出，核心素養本位下的音樂課堂鼓勵學生自主參與，通過其親自歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等活動以提高藝術表現。而在實際教學中，音樂教師在環節設置上往往忽略學生的自主體驗過程，加上課堂中現代技術的配置不高，學生自主探究的參與度也不高。

二、核心素養本位下智慧音樂課堂的教學升級

（一）重視“視聽聯覺”培養

智慧課堂相比于傳統課堂，更注重對先進技術的利用以觸發學生的視聽聯覺能力。隨著信息技術的革新，抽象的音樂作品通過圖示、視頻等形式，逐漸趨于可視具象。學生在動態的空間中獲取音樂中所包含的信息，這些信息常常是難以言喻的，如形態、神韻、情感等。如今，圖形譜、旋律線已成為學生理解音樂作品的重要途徑、視聽聯覺交互的主要媒介，教師在智慧課堂中還可運用一些音樂可視化軟件（如AE、Unity等），將晦澀難懂的音樂作品以形象性的動畫圖進行呈現，將音樂立體化，充分調動學生的視聽聯覺以培養其審美感知。如將《命運》旋律可視化之后，音樂發展被轉化成“小人騎單車”的畫面，隨著音高、節奏、聲部的變化，騎車軌跡以及人數也相應發生變化。不僅清晰地呈現音樂的細微發展，也直觀地展示了作曲家跌宕起伏的一生。

（二）增添探究性趣味體驗

智慧教學中，學生的學習來源于自主體驗。技術支撐下的虛擬學習，無需教師過多引導，學生能直接感知到非現實的事物，沉浸式體驗獲取自我歸屬感，激發學習動機。學生傳統的被動接受式學習方式被改變，智慧課堂為小學音樂課堂提供更多信息化的工具與資源，使得以學生為主體的，面向核心素養的體驗性、游戲化學習得以更好地開展。如，在講解音符節拍等樂理知識時，教師利用ppt制作聲勢節奏游戲，學生在動態游戲中自主獲取樂理知識。

（三）引進個性的評價指標

斯坦福大學教授琳達·達林—哈蒙德（Linda Darling- Hammond）認為評價應該是多維度的，要體現任務的不同方面，而不是單一級別的，而且應該向學習社區中的學生及他人公開 [3]。相比傳統課堂，智慧課堂教學運用動態伴隨式學習診斷，形成交互空間，其中涵蓋課前預習和課后反饋。課上，學生的學習狀態被實時記錄，教師可精準地檢測出評價和即時反饋;課下，學生的學習成果被公開展示，評價的空間維度被大大拓寬。

三、核心素養本位下小學音樂智慧型課堂教學設計

智慧課堂教學活動分為課前、課中、課后三段式，各部分都體現師生活動的交互，“以教師為主導，以學生為主體”的思想貫穿課堂始終。以下部分環節以《致春天》為例進行設計解讀：

（一）課前預習反饋，實時交互信息

在課前階段，首先，教師根據課程所需，選擇合適的學習資源和推送方式，包括自制微課、慕課推送、任務發布。其次，學生通過信息化學習平臺提前預習，并形成多樣反饋：或文字梳理，或作品提交，或題目自測，或資料收集。最后，教師實時掌握學生的預習情況，收集并整理，將學生提供的課下生活化資源融入課程設計中，真正達到信息交互效果。

（二）課中情境搭建，實現自主探究

課中階段由以下步驟展開敘述：導入、新授、作業。導入部分創設學習情境，有利于幫助學生快速進入課堂狀態。由于在課前階段學生對課堂內容已有了初步了解，預習反饋、測驗練習等形式導入新課也是一種全新的選擇。教師以學生在課前提交預習資料為導入對象，既提升了預習效果，又聯結課下生活信息。在《致春天》一課中，以“我與春天”主題任務下發，在平臺挑選符合課堂情境的作品并予以展示，教師慢慢將課堂導向音樂世界中的“春天”。新授階段主要在于自主體驗，以交互式白板為技術支持，以趣味性體驗增加學生的學習經驗。在《致春天》一課中，加入游戲環節，請學生上臺，隨著音樂旋律的起伏在交互白板上畫圖，實現聽覺到視覺的聯動轉換，提高學生自主探究能力。課堂隨堂作業具有及時性，學生通過平臺接收任務并完成提交，幫助教師了解學生課堂掌握度。

（三）課后交流展示，形成個性評價

課后階段關鍵在于拓展學生知識層次。智慧課堂環境為小學音樂創造了多維度的學習空間，學生可以根據興趣愛好自主探究，形成個性化作品展示。在課后評價階段，一方面，教師通過回看課程記錄關注每一位學生的學習狀態，統計課堂作業完成情況;另一方面，學生通過平臺上傳作品，師生均可對其進行針對性地交流與評論。

四、核心素養本位下的小學音樂智慧型課堂教學措施

（一）合理利用技術設備

智慧課堂環境下，教師利用各種現代化的技術手段完成教學目標。這就要求教師要具備一定的信息化教學素養，能夠靈活地使用技術設備。但智能技術在教學中主要起著輔助作用，只能作為音樂課堂中錦上添花的工具。核心素養本位的音樂智慧課堂應當始終圍繞著“以音樂教師為主導，以學生為主體”的思想進行設計，避免過度依賴技術工具。

五、結語

綜上所述，加強核心素養融合并促進智慧課堂教學的實際應用，在一定程度上可以提升小學音樂的教學質量。首先，通過現代技術融合打造的智能化課堂，打破單一的教室空間，實現課前課中課后多方位教學。其次，智慧型音樂課堂對構建 21 世紀學生核心素養來說至關重要，隨著新型科技的出現，學生的音樂發展成為正向變數，其審美感知、表現創造力不斷被開發。最后，核心素養是本位，音樂是載體，智慧教育是方式，呼喚新信息時代下藝術教育的探索發展到新高度。

參考文獻：

[1]戴娛.基于學科核心素養的音樂教學評價研究[J].課程·教材·教法，2019（10）：（138-143）.

[2]黃小蕊.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2015

[3] [美]琳達·達林-哈蒙德.高效學習：我們所知道的理解性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010：51.